【［一九五九年年鑑第一部分－科學教育的省思］（美國）】

豐碩

【［一九五九年年鑑第一部分－科學教育的省思］（美國）】

 

[TheFifty-NinthYearbookPartI-RethinkingScienceEducation](USA)

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

［一九五九年年鑑第一部分－科學教育的省思］由巴納德(J.D.Bamard)為首之委員會負責撰寫，美國國家教育研究學會(TheNationalSocietyfortheStudyofEducation)於一九六○年出版。

 

由於一九五七年蘇聯成功的發射第一顆人造衛星，美國考量國家安全、經濟穩定、公眾利益及自由社會之維持皆與科學的發展和應用有密切關係，加上世界工業化的趨勢，因而引發科學教育改革之浪潮。

 

此年鑑主要就美國公立學校的科學教育概況、科學教學的目標、科學課程的發展、科學教育的評鑑與督導、科學師資培育、科學教育的議題與研究方向等方面做一省思並提出建言。

 

其要旨如下：1.公立學校的科學教育概況：在小學階段，大多數學校無專任的科學教師且以教科學為主要教材，而內容為整個自然界。

 

初中階段，［一九三一年年鑑］曾建議自幼稚園至十二年級應安排連續性的科學課程，但此時因各初中之實際需求不同而有零至三年的科學課程，另有些學校將科學併入社會科或健康教育中。

 

［一九四六年年鑑］所建議的七年級著重學生個人的即時問題、八年級著重物質與族群環境、九年級著重科學的社會重要性與環境控制之應用等理念，此時期廣被發展與運用。

 

一般科學(generalscience)之課程及教材依三個年級之順序、以螺旋式安排進行，其目標為發展批判性思考技能、科學態度和鑑賞力與學習基本概念。

 

高中階段，學校大多提供一般科學、生物、化學和物理四種科學課程，但大多數學生僅修習一般科學與生物。

 

在教學法方面，傳統生物、化學、物理課多使用實驗室活動，而一般科學則較常使用演示法教學。

 

另有一個趨勢就是有些學校將原安排之生物、化學與物理課程提早一個年級實施。

 

2.科學教學的目標：科學教育的兩大主題為知識與科學事業(enterprise)，是以科學教學應著重「科學是什麼」及「科學家如何工作」之議題上，亦即科學的本質、科學知識的由來與其獲得的過程、科學方法與科學態度。

 

科學教學的主要目標在幫助學生發展發問及科學探究的能力與興趣、對科學類化及解釋之客觀和批判的態度、好奇心、解題能力、觀察的習慣、學習概念或原理等。

 

此外，科學教學應幫助學生面對個人和文化上的需要，了解科學知識與社會及技術應用的關係。

 

教師宜鼓勵具較佳能力之學生選讀科學並視其為未來的科學家。

 

而科學教育乃期望增加學生的可塑性、適應性及創造性。

 

3.科學課程的發展：科學教育的兩個基本功能為訓練科學家及增進一般民眾對科學內容和訓練的了解，是以學校需提供良好的一般科學之訓練，而此時期科學家成為課程的主導者。

 

科學課程需能反映科學在文化中的地位、基礎科學與應用研究的關係及科技革新與人類事務的交互作用。

 

接受博雅教育(liberaleducation)的學生應了解科學的重要性、科學方法與步驟，由學習科學中得到知識與智能的滿足，在態度上則需具開放的心胸、具好奇心、對發現過程感到興奮、由追求知識過程中產生自信、喜好創造並能應用知識解題。

 

優良的小學科學課程之特徵為重視科學態度的培養、實施的對象包含每一位學生、提供平衡的科學內容、參與各種不同科學活動的機會、專家提供對教師的協助、課程評鑑等等。

 

至於中學科學課程，接續小學科學課程，依然強調科學的知識、方法和態度，許多原先屬中學程度的科學內容挪移至小學教學。

 

著名的中學科學課程如物理科學研究委員會(PhysicalScienceStudyCommittee)所發展的高中物理課程(PSSC)、美國化學學會(AmericanChemicalSociety,ACS)發展的高中化學(CHEM)及美國生物科學學會(AmericanInstituteofBiologicalScience,AIBS)發展之高中生物(BSCS)等均於此時期完成。

 

另大學中之通識教育(generaleducation)主要培育學生理解科學的本質及科學家所使用的方法，對非主修科學的學生而言，則在幫助學生適應其所面對的社會。

 

4.科學教育的評鑑與督導：評鑑為科學課程與科學教學歷程的一部分，運用評鑑結果以修正課程目標與教材教法，同改進科學課程與教學。

 

評鑑者包括教師、學生、家長與社區成員，而教師及行政人員負有整體評鑑的責任。

 

在科學課程的發展中，督導(supervision)是必備的一環，督導人員(supervisor)的角色為諮詢者、協調者、幫助者及鼓勵者，並提供知識與方法，以幫助計畫架構之建立、解決科學教育上的缺失如師資、設備之不足、提供教師、學校與教育機關之聯繫、協助教師與學校等等。

 

在美國各州、各郡、城市與郊區設有科學顧問以協助解決科學教育的問題。

 

適切的科學督導服務是科學教學進步的主因，因此科學顧問應具完備的學科背景、與科學相關之基本知識，且需受督導與行政方面的專業訓練。

 

此外，督導人員尚須熟悉近來科學與教育領域之發展，而通常最好的督導人員是最接近教師的人。

 

5.科學師資培育：科學教師須具備良好的科學背景、科學教學目標的知識、對教育感興趣、知道學生如何學習、願成為好老師。

 

因此，科學師資培育之職前課程應著重職前科學教師學習基本的科學概念、了解科學與文化之關係、理解不同科學間的交互作用及協助學生發展其科學方法技能；

 

在職課程應提供教師與學校改進科學教學的溝通管道。

 

小學科學教師需具備普通教育、生物、物理等知識及適當的實驗能力，及算術、藝術、社會科之訓練；

 

中學科學教師則強調專業化，接受科學課程與專業課程，需明瞭科學對社會之貢獻、人類成長之過程、學習的本質、科學教學的方法、學生之教學及課程指導等。

 

至於專業成長方面，則鼓勵科學教師在大學進修，選讀科學教學課程、參與服務性的教育活動、閱讀相關書籍及獲取科學經驗等。

 

6.科學教育之議題與研究方向：科學教育面臨的主要議題為學生人數增加、缺少合格的教師、科學快速的成長、科技人力的需求增加、科學目標及過程的改變與學校角色的改變等。

 

另外，如何改變目標以符合教學需求、中學科學課程之專門化程度、科學課程的順序與深度、選擇科學內容之標準、教師的培育方式等問題亦需進一步的探討。

 

而學習過程、學習者、教師之人格因素、科學教師之生涯發展、科學教師對科學的教學態度等皆是必須進行的研究方向。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary