【質的評鑑】

豐碩

【質的評鑑】

 

QualitativeEvaluation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

質的評鑑係指評鑑的過程將焦點放在描述教育現象的複雜背景、情境與過程，以求充分呈現教育事象的本質與意義，促進理解。

 

質的評鑑起於對量化典範的反動；

 

艾斯納(E.W.Eisner)不滿於傳統量化的科學式評鑑方法，乃大力提倡質的評鑑。

 

他所稱的「質的評鑑」係由藝術批評衍生而來，而艾斯納本人所倡導的評鑑方式即為教育鑑賞與教育批評，希望評鑑者充分運用感官能力去覺知各種教育經驗，全面性的描述與解釋其深層意涵，探究教育的條件、過程、互動、品質以及多樣的學習成果，以促進教育進步。

 

隨著質的研究典範興起，質的評鑑方法也逐漸發展；

 

其假設是：教育事象並非外在於人、獨立於人，所以評鑑時不能將對象視為客觀的、與評鑑者各自獨立的存在物，也不宜將其化約為數字而忽略其真實的內涵。

 

要掌握對象的本質，唯有透過互動的方式去深究對象的各種特質及其所處的情境，所以質的評鑑所使用的方法，著重在對特定事象的充分描述、充分說明，而不強調大樣本的研究。

 

例如艾斯納的教育鑑賞與教育批評，以及漢彌頓(D.Hamilton)和帕雷特(M.R.Parlett)所提倡的「闡明式評鑑」(IlluminativeEvaluation)，皆著重背景與過程的深度描述與解釋。

 

這也正符合了史鐵克(R.E.Stake)所強調的「評鑑即描述」的概念，認為評鑑者必須將方案詳加描述，以便能自然的、有效的和他人溝通。

 

質的評鑑與量的評鑑孰優孰劣的問題，已爭議多年，並無定論。

 

學者多認為二者皆為評鑑方法的一種，方法的好壞自應視其與目的相符程度而定。

 

二者各有其適用之處，亦各能發揮所長，實無須顧此而捨彼，評鑑者應視需求善加運用，以互補長短。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary