【課程知識】

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【課程知識】

 

CurriculumKnowledge

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

課程知識至少有兩種涵意。

 

其一是指所要傳授給學生的包括在各學科中的知識，相當於課程內容(curriculumcontent)；

 

其二是專指用來發展課程所使用的知識(curriculumdevelopmentknowledge)。

 

有關第一個涵意請參閱「課程內容」辭目。

 

此處專談第二個涵意。

 

第二種涵意的課程知識是一門新興的學問，自一九一八年巴比特(J.F.Bobbitt)的〔課程〕(TheCurriculum)一書問世起，巴比特採用科學的方法，藉「生活活動分析」(life-activitiesAnalysis)來解決課程決定上的難題，為課程發展奠立了基礎。

 

巴比特之後，許多新的課程知識又次第地提出。

 

這些課程知識可區別為五大類。

 

1.方法／人目的的研究法(themeansendapproach)：此方法是由泰勒(R.W.Tyler)所創。

 

泰勒於其課程名著〔課程與教學的基本原理〕(BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction)一書中提出了四個課程的問題：(1)學校所要追尋的教育目的是什麼？

 

(2)要提供何種教育經驗來達成這些教育目的？

 

(3)這些教育經驗要如何有效地組織？

 

(4)如何決定這些目的有無達成？

 

泰勒認為目標的決定、經驗的選擇、經驗的組織以及評鑑四者，便是課程知識的四大元素。

 

2.自然的研究方法(thenaturalisticapproach)：自然的研究方法是由渥克(D.Walker)所提倡的。

 

此方法與泰勒的方法最大的不同是以慎思(deliberation)做為課程決定的核心，而目標是在執行的過程中慢慢發展出來的，而非預先決定後才開始課程的發展工作。

 

3.認識論的研究方法(theepistemologicalapproach)：這種研究方法理論的與實務的課程知識加以區分，並主張實務的課程知識應受到重視。

 

其代表人物可推施瓦布(J.J.Schwab)。

 

施瓦布除了重視實務之外，更強調中庸之道的重要。

 

4.經驗分析的研究方法(theanalysis-of-experienceapproach)：再概念化學派(reconceptualists)主張課程研究應注重每一個概念的多重意涵，不能只重視教育的技術層面或工具層面，而應兼重其道德的、倫理的、美學的及政治的層面，始能發展兒童成為完整的人。

 

5.前概念研究方法(thepreconceptionsapproach)：此研究方法重視對學生的了解。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary