【遊戲教育學】

豐碩

【遊戲教育學】

 

Spielpädagogik,PlayPedagogy

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

最早提倡遊戲教育學的是德國幼稚園創辦人福祿貝爾(FriedrichWilhelmAugustFroebel,1782~1852)，他排除眾議而提倡遊戲教育學，有其特殊的見解。

 

在教育史中，一向不認為遊戲在教育活動中有多大的價值。

 

在原始的教育工作中，是重視實際生活的參與，等到學校教育發展以後，嚴格的知能訓練又成為主要的教育工作。

 

遊戲既不是嚴格的知能訓練，又脫離了實際生活範圍，所以遊戲在教育歷程中不可能引起教育工作者的注意。

 

盡管兒童的實際生活不能超出遊戲範圍，成人也知道供給一些兒童遊戲時所用的玩具，但是兒童的遊戲活動卻始終被限制在教育的範圍以外。

 

近代兒童心理學的研究有了相當的發展，已經承認兒童不是一個具體而微的成人，在本質上兒童與成人有很多的不同之點，如：(1)遊戲只占了成人生活的一小部分，而在兒童的實際生活中卻占了絕大部分；

 

(2)遊戲活動既然是兒童實際生活的大部分，因而在兒童的教育工作中，就不應該忽視遊戲的意義和價值。

 

福祿貝爾在教育史是第一個承認遊戲的教育價值的學者，也是有系統地把遊戲活動列入教育歷程中的教育學者。

 

他對於兒童教育的研究很有貢獻。

 

現代遊戲教育學所探討的問題，比福祿貝爾的觀點進步。

 

其所探討的內容主要為：1.遊戲是屬於人類學中所說的基本狀況，在人的生活中探討能獲得什麼樣的功能。

 

2.探討人的遊戲行為與動物的遊戲行為有什麼區別。

 

3.探討兒童的遊戲有什麼功能與內涵。

 

4.探討遊戲形式與遊戲年齡的關係，對教育展望有何作用。

 

5.探討遊戲與工作、遊戲與學習、遊戲與假期有什麼樣的關係。

 

現代遊戲教育學所探討的問題為：1.發展：遊戲對兒童的發展有何幫助。

 

2.創造性：兒童遊戲所具有的創造性。

 

3.障礙：身心有殘障的兒童如何藉遊戲來紓解緊張。

 

4.治療的需要：遊戲具有治療的作用，有需要時可以進行遊戲的治療。

 

以上四個論點，第一及第二點強調了遊戲教育學之積極的意義，即實施遊戲教育可以促進兒童發展與創造；

 

第三及第四點強調遊戲教育學之消極的意義，即實施遊戲教育可以對障礙兒童具有診斷與治療的作用。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary