【概念教學模式】

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【概念教學模式】

 

ConceptTeachingModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

概念是指同類事物名稱的內涵，例如：人、昆蟲、鳥、獸都稱為動物。

 

人們將各種事物透過分門別類方式形成概念，所形成的概念具有下列特性：1.概念本身有其名稱和定義：名稱是為了便於分類，下定義旨在界定範圍，以區別出與其他概念的不同。

 

例如：「等邊三角形」是指三角形的一種，其三個邊都相等。

 

「五言絕句」是指詩的一種，每首詩四句，每句五個字，偶數句押韻相同，第三句不押韻。

 

2.概念皆有重要屬性(criticalattributes)：重要屬性是指構成此概念不可或缺的要素或特徵，也就是說，某一概念所有成員的共同特徵。

 

重要屬性可從概念的定義中分析出，通常以列點方式呈現。

 

例如：「三角形」的重要屬性包括：(1)是一種平面的封閉圖形，(2)有三個角、三個邊。

 

至於圖形的大小、三邊是否等長、三角是否相等，均非三角形的重要屬性。

 

3.概念也有次要屬性(noncriticalattributes)：所謂次要屬性是指某一概念的大部分成員所具有的特徵，但非全部成員具備該特徵。

 

例如：「會飛」是鳥的次要屬性，因為並非所有的鳥都會飛，例如：企鵝、駝鳥。

 

4.概念可作分類：概念可進一步分成連言性概念(conjunctiveconcept)、選言性概念(disjunctiveconcept)、和關係性概念(relationshipconcept)等三類。

 

(1)連言性概念：是指所有重要屬性同時成立，缺一不可。

 

例如前述的等邊三角形和五言絕句。

 

(2)選言性概念：是指屬性的組合可以部分成立。

 

例如：棒球中的好球可以是下列三者之一：通過本壘板，打者的肩膀之下、膝蓋之上；

 

揮棒落空；

 

打出界外。

 

(3)關係性概念：是指屬性間存在某一種相對的關係，例如：大小、遠近、長短。

 

5.概念需透過正例和反例學習：例子比定義或屬性更為具體，有助於理解。

 

所舉的正例以學生熟悉者為佳，且先舉典型的正例，待學生充分了解屬性後再舉特例。

 

此外，所舉正例應多樣化，以避免學生推論不足。

 

例如：教哺乳動物時，在舉出「狗、貓、豬、牛」等學生熟悉的例子後，可接著說「人」也是哺乳動物，如此可避免學生將哺乳動物只局限在家畜類。

 

此外，典型例舉完後可舉特例「鯨魚」。

 

舉反例有助於學生了解該概念的極限，可避免犯推論過度的錯誤，例如哺乳動物的反例是：「雞、鳥、魚」。

 

正例和反例若能以配對方式呈現，有助於學生清楚分辨重要屬性。

 

所謂配對是指正反例只有在其中一個重要屬性上不同，其他則都相同。

 

例如：前述的等邊三角形在解說第一個屬性「是一種平面的封閉圖形」時，便可同時呈現「封閉圖形」和「非封閉圖形」各一。

 

6.概念的定義會受社會情境所影響：例如：美國人所稱呼的阿姨和中國傳統界定的阿姨，其定義有所不同。

 

7.概念的學習涉及陳述性和程序性兩類知識的學習：陳述性知識的學習是指能界定概念，說出其重要屬性。

 

程序性知識的學習是指能根據概念的屬性，從各個事例中分辨出何者屬於該概念。

 

概念的學習需兼及二者。

 

概念教學模式主要有三，一為概念直接講述法，一為概念形成法，另一為概念獲得法。

 

每一種教學法適用的情境不同，教師應根據預定教授該概念的性質和教學目標作決定。

 

茲將三種概念教學法的特色簡介如下：1.概念直接講述法(directpresentation)：強調演繹式(deductiveprocess)的教學流程，由教師直接舉例說明概念的定義和重要屬性，適用於當學生對將要學習的概念先備知識不足之時。

 

在教學過程中，教師扮演呈現和講解教材的主導地位，學生則扮演知識接受者，其目的在有效幫助學生學習新概念。

 

學者丁尼生(R.Tennyson)和奧斯具(D.P.Ausubel)是主要的倡導者。

 

2.概念形成法(conceptformation)：強調協助學生分辨一些事物的特徵，然後自行將具有相同特徵的事物聚合在一起，進而分類、命名和下定義。

 

適用於當教學目標旨在幫助學生自行發現或建構新概念，或是幫助學生發展出分類的技巧。

 

在教學過程中，由學生居於主導的地位，教師只是安排學習環境。

 

學者塔巴(H.Taba)是主要的倡導者。

 

3.概念獲得法(conceptattainment)：強調歸納式(inductiveprocess)的教學流程，由教師提供正例和反例，但要求學生自行從中歸納出重要的屬性，並自行下定義。

 

適用於學生對要學的概念已有初步的了解時。

 

其教學目標旨在協助學生自行界定新概念、理解並應用該概念。

 

在教學過程中，由學生居於主導的地位，教師只是提供教材和協助。

 

學者布魯納(J.S.Bruner)是主要的倡導者。

 

上述三類概念教學法的詳細教學流程，請參考各自的辭目。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary