【意義導向的教育人類學】

豐碩

【意義導向的教育人類學】

 

Sense-OrientedEducationalAnthropology

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「意義」的賦予是為了「了解」，因為有意義，才能了解，如無意義，就無從了解起，所以意義是了解的條件。

 

同樣的，解釋也是如此，有意義才能解釋。

 

任何一件事情或任何一種活動，人們對它所採取的態度有兩方面：一為意義的賦予，一為意義的了解。

 

前者在使事情或活動富有意義，後者在使人能了解事情或活動的真諦。

 

而且意義的賦予，在使人們能對事情或活動持有概念。

 

人生在世，會把許多的人事物看成有意義，否則生活就沒有意義。

 

意義有時重於人的生命，有些人為追求意義而寧願捨棄生命，但是也有些人為了一項重要的意義而活了下來。

 

因此，意義有時是犧牲生命的原因，有時卻是拯救生命的法寶。

 

意義對於每個人的價值不同。

 

甚至一項意義對於一個人非常重要，對於另一個人並不如此，因此意義對於人的價值或重要性因人而異，各不相同。

 

由於以上的關係，才會產生有關「意義導向」的觀念，如果將「意義導向」用到教育上，是一件非常重要的事。

 

在教育上，必須強調每一件事情都是有意義的，教育不容做一些無意義的事情。

 

因為做無意義的事情，對教育無幫助，有時反而有害。

 

因此，教育絕不能有錯誤，一旦有錯誤，對青少年身心所造成的戕害，會無法彌補。

 

教育常常是教師在幫助學生選擇意義，因為學生在未學習前，並不明瞭某些教材所代表的意義，以及意義價值的高低，或實用性如何。

 

而學習是不能替代的，只有每個人自己學習才能獲得效果。

 

為了達到以上的效果，教育就採「意義導向」的方式進行。

 

所以在教育人類學的大範疇中，意義導向的教育人類學占重要的部分。

 

意義導向的教育人類學在教育人類學中，被視為是新的學問，是以「意義導向的教育學」的理論做基礎，來探討教育中意義指導的重要性。

 

其理論主張為：人有追求意義的本質，及人生活在世界上必須自我肯定，除了自我肯定外，尚有其他值得去追求的東西，尤其是人生意義力面。

 

人生有意義，才能指示出人所應走的路，於是「人在意義上獲得指引」。

 

意義導向的教育人類學理論所秉持的原則為：「教育是有價值的文化活動」的理念。

 

因此，研究的原則注重教育的價值。

 

這種價值必須對教育有幫助，而且可以被體驗出來的，在文化活動中，文化的價值能促進人的精神的完滿，使人具有崇高的精神表現。

 

為了達到以上的要求，人的生活在意義導向之下，經由教育所帶來的成果或成就，產生「滿足的契機」。

 

從意義上去認定：「滿足的契機」是人的生活內涵的完滿。

 

人的生活因有意義的指引，所以會產生「期待」，由於「期待」的存在，使人有「希望」。

 

因此，「期待」成為人的思想與行為的根本。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary