【進步主義教育運動】

豐碩

【進步主義教育運動】

 

ProgressiveEducationMovement

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

進步主義教育運動是西洋近代教育發展史上，有別於傳統教育的一種教育改革運動。

 

此運動雖源自盧梭(JeanJacquesRousseau)自然主義教育思想，擴大於裴斯泰洛齊(JohannHeinrichPestalozzi)和福祿貝爾(F.W.A.Froebel)以來一脈相傳的教育心理學運動，而盛行於美國二十世紀二○至五○年代，又轉而影響於其他西方甚至東方國家的教育發展與改進。

 

這股興起於歐洲的兒童中心教育運動(Child-CenteredEducationMovement)，所以大量擴散並風行於美國，且又影響環球各國教育型態的蛻變，應歸因於美國本土哲學實用主義(Pragmatism)的提倡和闡揚的結果。

 

進步主義教育運動較早倡導的教育家是帕克爾(FrancisWaylandParker,1837～1902)，成就及影響最大的教育家是杜威(JohnDewey)。

 

進步主義教育運動的精神主要反對形式主義(Formalism)的嚴格訓練、被動學習及重複練習的刻板單調等方式；

 

也對書本教育、教師為知識權威者、以知識為中心的課程組織及成人價值的教育觀，有強大的反動。

 

此運動改革的焦點，在於推崇兒童為教育重心的教育方案，其實施方針所依據的理論要點有：1.依照兒童身心發展的順序來實施教育；

 

2.尊重兒童的學習心理條件；

 

3.尊重兒童的興趣、需要、性向、能力及經驗；

 

4.發揮教室為培養學生問題解決能力的一個生活實驗室；

 

5.多用愛與合作及民主方式，來促進兒童的快樂成長與健康發展；

 

6.學校為培養學生思考能力與智慧行為的場所，而非只是學習事實性及語文性知識的場所；

 

7.要以協助、鼓勵、指引的方式，來教導兒童學習自我成長，以達增進經驗改造的目的。

 

為具體有效推廣此一教育運動，美國力倡教育改革的實行家柯布(S.Cobb)，於一九一九年結合教育家、教師及學生家長，在華盛頓(WashingtonD.C.)成立進步主義教育促進協會(TheAssociationfortheAdvancementofProgressiveEducation)，後來改稱美國進步主義教育協會(AmericanProgressiveEducationAssociation,PEA)，並於一九二四年開始發行〔進步主義教育〕(ProgressiveEducation)刊物，大力鼓吹新教育的思想與方法；

 

至一九三○年代兒童中心學校(TheChild-CenteredSchool)問世之前，已達發展的顛峰。

 

進步主義教育運動協會自成立以來，於早期推動的教育家如：蔡爾斯(JohnL.Childs)、康茲(G.S.Counts)、魯格(HaroldO.Rugg)、蘇梅克(A.Shumaker)、泰伊爾(U.T.Thayer)和波德(BoydH.Bode)等，及其稍後的實驗主義(Experimentalism)教育家如：杜威、湯瑪斯(L.G.Thomas)、哈菲希(H.G.Hullfish)、阿斯特勒(G.Axtelle)、饒普(B.Raup)、奈弗(F.C.Neff)的和史坦利(W.O.Stanley)等。

 

其間雖因曾受環球經濟恐慌期及二次大戰後國際美蘇核子與人造衛星爭霸戰的影響，被譏為「弱式教育」(SoftEducation)而漸趨沒落，但其所建立「以兒童為中心」的教育型態，卻影響至今。

 

進步主義教育運動在歐洲的發展，受制於其社會文化與政治背景，但也有若干影響。

 

一群歐洲進步主義教育家，如愛梭(B.Ensor)、法利爾(A.Ferriere)及魯特(A.Rude)等，積極致力於「兒童創造性的自我表現」之學術研究，為實現其教育的新理想，於一九二一年邀約十四個國家一百名代表，研商籌組新教育協會(TheNewEducationFellowship,NEF)的國際性協會，做為策進此新教育推展於環球的研究與發展中心，於是它扮演積極的角色，而在整個歐洲以及亞洲和非洲的一些國家，傳播進步主義教育思想與方法。

 

協會訂每二年召開一次國際性會議，先後在歐洲舉行八次，在海外舉行二次，並於一九六六年更名為世界教育協會(WorldEducationFellowship)。

 

進步主義教育運動，有三個較大的貢獻：1.改變傳統教育的教學內容與方法，注重發展個人才能和創造力的教育理念與設施。

 

2.改變學校只傳承知識，擴充其社會功能，將個人發展與學校社會責任相結合，以推動學校與社區發展相依關係及學校與家庭教育密切關係的建立，使家庭、學校及社會三方面的教育，緊密的串連在一起，以發揮教育整體性的功效。

 

3.建立以「心理與教育」為基礎的新兒童觀，以擺脫成人眼光下的兒童觀，從而真正推行兒童「由外向內發展」的教育模式，及以兒童為導向的學習型式，期能促進兒童內在自我成長與外在健康發展。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary