【〔組織氣氛描述修正問卷〕】

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【〔組織氣氛描述修正問卷〕】

 

[TheRevisionofOrganizationalClimateDescriptionQuestionnaire,OCDQ-RE]

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

〔組織氣氛描述修正問卷〕係何伊(W.K.Hoy)和克羅華(S.I.R.Clover)針對〔組織氣氛描述問卷〕之缺失，修訂發展而成；

 

主要用於小學組織氣氛之測量。

 

何伊和克羅韋首先以因素分析(factoranalysis)方法，新增、修訂或刪除〔組織氣氛描述問卷〕原有的題項；

 

然後除對因素作數學上的計算外，各題項還須接受評估，檢視其概念是否清晰，是不是適合因素。

 

最後則以克隆巴哈(L.J.Cronbach)的α係數測量各分測驗，對實質上會減低分測驗內部一致性之題項，予以剔除。

 

因此，修訂後之〔組織氣氛描述修正問卷〕具有相當良好的因素分析效度和內部一致性信度。

 

〔組織氣氛描述修正問卷〕具有六個分測驗，主要在測量學校組織氣氛之六個層面，前三個層面用以描述校長的行為，後三個層面則係描述教師的行為。

 

1.支持(supportive)：校長表現出對教師的真正的關心和支持，他能夠聽取教師的建議，經常肯定教師，而對教師的批評則是建設性的。

 

2.指示(directive)：校長是過度工作導向的(task-oriented)，較少考慮到教師的個人需求。

 

校長對於教師的督導過於嚴厲，經常控制教師及學校所有的活動。

 

3.限制(restrictive)：校長阻礙教師們的工作，未能有效地激勵教師的工作熱忱；

 

校長給老師帶來不必要的工作負擔。

 

4.同事(collegial)：教師彼此之間產生開放的及專業的交互作用，對於任教的學校充滿信心，與同事們共事覺得愉快，並且對於同事的專業能力予以肯定並互相尊重。

 

5.親和(intimate)：教師之間表現出一種凝聚力強烈的社會支持網。

 

他們彼此了解，經常有社交活動，而且互相提供強而有力的支持。

 

6.疏離(disengaged)：教師對於專業性的活動並不關心而且覺得缺乏意義，教師們並沒有共同的目標導向，只是敷衍應付而已，他們的行為通常是消極的，而且對於組織及同事吹毛求疵。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary