【教育社會學的研究方法論】

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【教育社會學的研究方法論】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

方法論一詞係從英文methodology一詞翻譯而來，其探討的內容包括研究的本質、學理、基本原則及型態，和普通所謂的研究方法(researchmethod)有所不同。

 

根據林清江在〔教育社會學〕及〔教育社會學新論〕中的分析，教育社會學發展迄今，主要形成五種方法論：第一是功能論(functionalism)的研究方法論。

 

此類方法論以涂爾幹(E.Durkheim)為代表，他認為運用這種方法可以探討一種制度的社會功能，亦即探討這種制度如何促進並維持社會的平衡與統合。

 

視教育制度為社會制度中重要的一環，教育是對下一代社會化的過程，其功能即在維持社會的平衡穩定。

 

第二是「結構－功能」主義(structural-functionalism)的研究方法論。

 

此種方法論特別重視教育制度與社會結構的關係。

 

根據此方法論的觀點，教育制度與社會結構中的政治、經濟、文化等部門有密切的關係。

 

如教育的選擇功能受經濟制度影響甚大；

 

教育的社會控制與統合功能受社會價值體系影響甚鉅。

 

反之，一國教育投資的數量與教育人力的素質，對於該國政治發展與經濟成長亦有顯著的影響。

 

總之，結構－功能論的研究方法論所倡導的是教育制度的總體研究，強調教育制度與其他社會制度的交互作用關係。

 

第三是發自變遷觀念的研究方法論，認為結構－功能主義的探討，僅重視社會的和諧統一性，忽略了變遷過程中可能產生的觀念或制度方面的衝突。

 

因而此方法論強調社會變遷過程中教育性質的探討，尤其側重教育過程中不同的價值觀念及意識型態衝突的研究。

 

根據衝突學派的方法論觀點，在工業化的現代社會中，經常存在著各種意識型態(Ideologies)的衝突，教育制度受這些意識型態的影響，經常反映出各種價值體系的意識型態衝突。

 

研究教育社會學的方法論，不能忽略衝突的觀點及其在教育制度中的影響。

 

第四是組織分析的研究方法論，主張將組織理論中的權威(authority)、權力(power)、科層體制(bureaucracy)及角色(role)等基本原理，應用於教育社會學的研究。

 

在組織理論中，有三種基本觀念被廣泛地應用於教育組織的研究中。

 

其一是將權威及權力等概念，用來分析學校組織中的社會關係。

 

其二是應用科層體制的觀念，分析學校組織中的權威型態、正式章則、人員分工等特徵對學校的影響。

 

其三是應用角色觀念，如角色常模(rolenorm)、角色期望(roleexpectation)、角色行為(rolebehavior)、角色衝突(roleconflict)等觀念，分析教師的角色、個人社會化過程，以及教學社會學等課題。

 

此類組織方法論的觀點，有助於對教育組織及其運作的了解。

 

第五是「新」教育社會學(newsociologyofeducation)的研究方法論。

 

新教育社會學主要是關心教育的內容(content)，而不是教育制度的結構(structure)或組織。

 

此種方法論汲取了現象社會學的觀點，強調研究過程中的「參與」，主張透過參與觀察、實地訪間或資料記錄等方法，深入了解經驗現象中的真相與意義。

 

現象學方法被用來探討學校教育中的知識控制與管理，藉以了解那些知識應該被教，教育知識如何形成與有何影響。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary