【教師社會化】

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【教師社會化】

 

SocializationofTeachers

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教師社會化是指個人在教師專業團體中，學習並獲得專門的知識與技能，熟悉專業規範、倫理和價值，表現適當的專業行為，並發揮專業精神，即是由普通人變成教師的專業成長歷程。

 

教師的社會化正如個人社會化一般，受到個人因素、社會因素以及個人與社會交互作用的影響，是終生的歷程。

 

許多學者認為早年的生活經驗，包括一般生活經驗所形成的獨特人格、價值觀念，以及求學經驗中對任教老師的看法，都是影響教師社會化的來源。

 

另外，教師所處的一切生活環境、文化制度，如學校組織、社會結構、教師地位、職業聲望等，對教師社會化均有重大的影響。

 

因此，教師社會化的歷程大致可分為：進入師資培育機構之前、師資養成階段以及正式任教階段。

 

各階段有不同的重點與內涵，教師社會化可說是一個繼續不斷發展的動態歷程。

 

一般而言，教師社會化的研究依其理論導向、研究取向及內涵，分為功能論、衝突論及解釋取向三個派典。

 

功能論由鉅觀角度檢視社會整體與部分之間的功能性關係，強調社會整體目標、社會結構與角色規範的重要性，因此，教師社會化係在受教或任教期間，使教師習得既有的教育規範和知能，並透過任務分配與實行來達成。

 

衝突論則認為社會是衝突、競爭以求權力重新分配的動態變遷狀態，而非和諧、統整的存在實體；

 

準此，教師的社會化並非讓教師習得特定的價值規範，因為規範、價值會隨團體利益、社會文化而異，無法一成不變地教給成員。

 

衝突論因而強調教師社會化是協助教師認識衝突的情境，透過理性的自覺、溝通批判，主動尋求合理的權力分配，創造合理的社會秩序。

 

功能論與衝突論均採鉅觀的觀點，解釋取向則從微觀立場，說明教師的社會化，是讓教師在受教、任教的日常生活中，有充分機會與其主要人員互動、對話，由溝通詮釋及發展自我的方式，不斷發展專業知能。

 

解釋取向主張教師社會化是由教師與其所處環境中成員不斷互動，其專業自我、專業態度會受到權威參照團體、同儕團體及服務對象的影響，因而不斷調整並發展其專業表現。

 

由此可知，教師社會化的研究因立論基礎不同，其解釋亦有不同特色及限制，然而三種研究派典皆認為教師社會化係一動態發展的過程，包括專業準備階段與實際任教階段，可依教師專業知能、專業精神的發展，分別探究各階段教師社會化的過程與內涵。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary