【教育專業化】

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【教育專業化】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「專業」乃是指一群人在從事一種需要專門知識和技術的行業。

 

「專業」的構成必須包含下列要件：完整的知識體系、長期的訓練培育、客觀的行事規範、適當的自主權力、嚴格的證照制度、高尚的社經地位、不斷的在職進修，與健全的專業組織。

 

教育是否稱得上是一種專業，時有爭議。

 

直至一九六六年，聯合國教育科學文化組織(UNESCO)在法國巴黎召開教師地位特別會議，決議教學應被視為專業。

 

自此以後，「教育專業化」的共識才逐漸凝聚起來。

 

教育專業化的衡量標準一般皆以美國全國教育協會(NationalEducationAssociation,NEA)的專業化標準加以界定，作為討論的依據。

 

美國全國教育協會的標準如下：(1)屬於高度的心智活動；

 

(2)具特殊的知識技能；

 

(3)受過長期的專業訓練；

 

(4)不斷的在職進修；

 

(5)屬於永久性職業；

 

(6)以服務社會為目的；

 

(7)有健全的專業組織；

 

(8)訂定可行的專業倫理。

 

根據學者專家的研究結論，評定教育專業化的指標為：專業知能、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務、專業成長等。

 

以下分別說明：1.專業知能：從事教育人員必須具備完整的專業知能；

 

各國的師資養成教育均相當重視教師的專業知能，並視之為教師養成的重要條件。

 

2.專業訓練：以目前國際現況分析，中小學師資已提升至大學階段；

 

透過職前教育以獲得專業知能，是一連鎖性的培育過程，因而教育可視為專業化。

 

3.專業組織：世界各國教師為了保障專業地位的確立，均成立各類教師組織，如美國全國教育學會、美國教師聯盟(AmericanFederationofTeachers,AFT)、英國的中小學教師協會(NationalUnionofTeachers,NUT)及我國的各級教育會等。

 

4.專業倫理與專業服務：教師的專業倫理必須透過專業服務來表現及實踐。

 

我國教師在專業服務及專業精神方面向來有極佳的表現，如新立法的〔師資培育法〕即規定教師專業精神及教學知能之培養。

 

5.專業自主與專業成長：教師對於課程內容、教材教法、學生評量與學生輔導，有相當程度的自主權和決定權；

 

教師專業自主與專業成長來自於教師的專業知覺與專業能力。

 

據上述分析，教育事業符合專業化之各種指標，因此，教育趨向專業化是必然的結論。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary