【教室管理】

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【教室管理】

 

ClassroomManagement

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教室管理乃有效教學的要素，其定義是：教師或教師與學生共同適當地處理教室中之人、事、物等因素，使教室成為最適合教師教學與學生學習的環境，以發揮教學效果，達成教育目標的歷程。

 

教室管理可分為教室環境的管理、布置及教室內的學生紀律問題(disciplineproblems)的預防和處理等兩大類，故可從設計舒適的教室環境、建立適宜的教室常規、培養良好的教室氣氛等三方面著手，如此應可創造出良好的教室管理，增進教學效能，使教學達到預期效果。

 

教師持管理從嚴的態度，可暫時收效，然離開教師的監督，學生便故態復萌，較前更亂；

 

持管理從寬的態度，易造就出濫用自由、反抗社會、無法治觀念的人；

 

持寬嚴適中的態度，逐漸指導學生自治，使其終能自動自發遵守紀律。

 

教室內活動可分為教學性的活動(instructionalactivity)和管理性的活動(managerialactivity)兩大類：前者可經由布置明朗安靜的教室環境、充實教室設備和教具、重視教室衛生、制定和訓練簡明合理的教室常規、營造愉快勤奮向學的教室氣氛等方法，使教學性的問題減至最低；

 

而後者則與學生的行為和紀律有密切關係，且成因複雜，要處理好管理性的問題，可使用一些簡單的原則：(1)饜足原則(thesatisfactionprinciple)：即要求學生重覆其不當行為，直至感到厭惡為止；

 

(2)消弱原則(theextinctionprinciple)：即忽視不當行為，使學生無法從不良行為中得到報酬或注意；

 

(3)負增強原則(thenegativereinforcementprinciple)即建立一個讓學生起反感的情境，若學生欲結束此一情境，則必須改進其不良行為。

 

教室管理是錯綜複雜的歷程和高度的藝術，因人、事、時、地、物的不同，方法自然不同，除了上述的幾項基本原則，若是能兼容並蓄各種教學和管理技巧，例如能敏感察覺學生的反應；

 

避免用嚇阻、威脅、喝叱、諷刺的方式；

 

公平對待每位學生；

 

教學認真，不輕易中止上課活動；

 

教學活動的轉換迅速，避免造成混亂嘈雜的現象；

 

準時上下課，建立身教的威信等，應可達到教室管理，啟發學習興趣，提高教學效率的目的。

 

教室管理研究依發展的順序，可分為幾個取向或策略；

 

1.諮商取向：強調成長與知覺，大部分的方法在了解學生的問題，協助學生自我了解，並與成人合作，以發展更具建設性的行為，如葛拉塞(W.Glasser)主張開班級會議(classmeetings)解決問題，德瑞庫斯(R.Dreikurs)主張先澄清學生的心理需求等，皆屬此取向。

 

2.行為學派取向：強調教師的控制與班級紀律，多採用行為改變技術，如增強適當的行為、忽略不當的行為、與常犯規的學生訂契約、使用隔離法等。

 

3.教師效能取向：此取向不強調教師對學生不當行為的反應方式，而是強調教師如何預防學生的不當行為；

 

教師效能取向注重三類影響學生行為與學習的教師行為：(1)教師組織及管理教室活動的技巧；

 

(2)教師呈現教學材料的技巧；

 

(3)師生關係。

 

研究發現成功的教師上課進行較為平順，也較為連貫，沒有不適當的中斷或不自然的轉換。

 

此外，安排適合學生程度的教材亦是良好的教室管理之重要策略。

 

由以上取向可知教室管理的範圍相當廣泛，包括課程計畫、程序及資源的組織、最有效率之學習環境的安排、學生進度之督導、預期潛在問題等整體的教室生活。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary