【推論思考】

豐碩

【推論思考】

 

InferentialThinking

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

當吾人作推論時，基本上會超越現有的訊息，以確認何者將合理地被認定為可能是真實的。

 

如此的思考過程，即為推論思考。

 

例如，當吾人聞到煙味時，會自問煙味所代表的意義。

 

然後，吾人會推理可能是有東西在燃燒。

 

推論思考是人類的一種普遍性活動，也是生存所不可或缺的。

 

就傳統的哲學觀點而言，推論思考可大略區分成歸納推理與演繹推理兩類。

 

歸納推理是指先蒐集事實，然後依據事實去找出共通可信的事象或概化原則。

 

歸納推理可分事證的蒐集和假設的驗證兩大技巧：事證的蒐集強調資料的有效取得和篩選；

 

至於假設的驗證則須由研究者綜合歸納現有資訊，包括理論的和實證的，對其一事物的現象提出新的了解或暫時的答案，然後實地去查證，以檢驗其真確性。

 

通常歸納推理也可分成下列五項技巧：(1)類化作用；

 

(2)認明人物特質和行為動機；

 

(3)解析作者的風格、偏見、態度和目的；

 

(4)把握中心理念；

 

(5)解析數字意義和成語。

 

演繹推理係由概化的原則或真實去加以解析，並應用到某一具體事象上去。

 

最普遍使用的當屬三段論法，即所謂大前題、小前題及結論。

 

三段論法有時會被誤用，尤以大前題不夠準確，大小前題內涵未能一致相容時，則結論往往錯誤。

 

通常演繹推理亦可分成下列六項技巧：(1)認清那些是支持性的資訊或細節內容；

 

(2)推論出未明述的細節；

 

(3)分析結論；

 

(4)舉例說明；

 

(5)應用所獲資訊於新情境；

 

(6)產生心像以幫助了解與記憶。

 

教師在實施推論思考教學時，可採用下列十項發問的策略：(1)摘取要義；

 

(2)歸類事物；

 

(3)撰寫綱要；

 

(4)比較異同；

 

(5)找出因果；

 

(6)事例舉證；

 

(7)據情推衍；

 

(8)活用事理；

 

(9)類推比喻；

 

(10)解析數據。

 

另外，美國學者何林斯(A.Collins)也提出下列七項推論思考的教學策略：(1)發問以提示學生形成假設；

 

(2)發問以提示學生驗證假設；

 

(3)發問以提示學生從事預測；

 

(4)發問以提示學生依據已知條件去預測他種可能性；

 

(5)發問以提示學生發現自己的誤解或錯誤推論；

 

(6)發問以提示學生提出各種不同的假設；

 

(7)鼓勵學生對權威質疑。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary