【〔思維術〕】

豐碩

【〔思維術〕】

 

[HowWeThink]

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

〔思維術〕係美國教育學家杜威(JohnDewey,1859~1952)所著；

 

主要在探討人類心靈的認識過程和思想方法，為實用主義教育哲學重要的方法論基礎。

 

該書分析心靈在思考時的狀態，反對過去認為「思考」是一種與日常生活事物相區別的發生，主張思考不僅是發生，尤其是並不由純粹如柏拉圖(Plato)主義與觀念論者所相信來自純粹思想的結果。

 

思考必須由某些事物引起，促使心靈機制去進行思維的活動。

 

若個人行動是在一種簡易平順的狀態下進行，就沒有會引起個人思維的條件；

 

但當某些改變產生了，使個人的行動不再適合於環境時，就被迫去思考。

 

因而思考僅起於有問題發生，問題是促使心靈活動的必要狀況。

 

當一個問題呈現出來時，個人首先開始會去分析狀況，隨後再判斷必須以行動或是以何種假設來解決此問題；

 

而要應用什麼方式來解決問題，就需下結論並進行試驗，若有效，經驗就得到了改變，更為豐富，且行動就更進一步，直到新的困難再產生。

 

因而思考是行動的結果，是一個經驗與經驗再調適的過程。

 

在這思維過程中，有五個邏輯的步驟：(1)疑難的情境（暗示）；

 

(2)確定疑難究竟在何處（問題）；

 

(3)提出解決問題的種種假設（假設）；

 

(4)推斷每個步驟所含的結果，探明何種假設能解決困難（推理）；

 

(5)進行實驗、證實、駁斥或改正這個命題（驗證）。

 

杜威認為，所有的科學發現都是按此方法進行，故稱之為科學的方法或試驗的方法。

 

杜威的這種看法，可以遠溯至培根(FrancisBacon,1561~1626)、洛克(JohnLocke,1632~1704)與盧梭(JeanJacquesRousseau,1712~1778)等人，但他將其實際應用於教育領域，而重視心靈發展的變化進程，為教育理論提供了堅實的方法論基礎。

 

從杜威對心靈思維活動的分析，也影響了後來若干教學法，如設計教學法、問題教學法與活動教學法等的改革與創新。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary