【社會重建課程趨向】

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【社會重建課程趨向】

 

SocialReconstructionApproach

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

社會重建論課程趨向崛起於美國的一九三○年至一九五○年代，代表的學者有杜威(JohnDewey)、克伯屈(W.H.Kilpatrick)、康茲(GeorgeS.Counts)、魯格(HaroldO.Rugg)、霍布金斯(L.ThomasHopkins)、布拉彌德(TheodoreBrameld)等人。

 

其淵源可以溯自十九世紀的初期社會主義和烏托邦觀念，且拜一九三○年代經濟大蕭條之賜，使此派學說得以建立其陣營。

 

在康茲一九三二年發表的一篇〔學校敢建立一套新社會秩序嗎？

 

〕(DaretheSchoolsBuildaNewSocialOrder?

 

)文章中，便認為，教育是當時唯一能夠拯救日趨瓦解的社會秩序的方法。

 

根據希羅(MichaelSchiro)的研究指出，此學派有三種基本假設：(1)社會是不健全的，會威脅個體的生存；

 

(2)有些事情的運作可以預防社會的自我瓦解；

 

(3)教育是達成上述目標的方法。

 

學校被視為改造社會的前哨，必要的話，教師則應打破慣例以解決社會問題、重建文化。

 

此學派把人類的遺產看做工具，據以運用到進一步探究人類自我實現的行動上；

 

在教學上避免對兒童施以灌輸，而以理性討論和課題的批判分析來引導他（她）們的學習；

 

教學資料的選用則注意到多樣性原則，課程的設計也會邀請學生、家長、社區人士來為學校的正式教育注入政治、經濟與社會資源，以改善人類處境，達到真正的民主。

 

參與式的問題解決模式，社會福利的關心，及系統計畫技術的應用等理念也是社會重建學派所強調的。

 

例如，情況允許的話，學生可以採取直接行動來解決社區問題，即使情況不允許，此學派期望，至少學生離開學校後也能抱持著這樣的觀念和態度來解決社會問題。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary