【低成就】

豐碩

【低成就】

 

Underachievement

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

低成就是指個人在學業或工作上的表現低於其所預期的能力水準；

 

通常用智力或性向測驗來測量個人的能力水準，用標準化成就測驗建立學業成就的效標，如果後者低於前者，就稱為低成就。

 

這種評量的方法，大致有下列幾種：1.用學習者的智商來估測其成就預期水準，再計算實際成就與估測水準的差距。

 

例如智力年齡減5法(MentalAge-5Method)，即是以學習者的智力年齡減去常數5，成為其成就預期水準，如果實際成就水準低於此水準，則為低成就者。

 

2.以教育年齡÷智力年齡×100，為成就商數（AchievementQuotient，簡稱AQ），如果AQ小於100，則為低成就者。

 

3.晚近研究者主張將所有成就分數和智力分數皆轉化為標準分數（例如Z分數、T分數），再互相比較。

 

4.迴歸分析法(RegressionAnalysisMethod)：利用智力與學業成就的相關，建立由智力預測學業成就的迴歸預測公式，由迴歸預測公式求出成就的期望分數；

 

成就期望分數與成就實際分數間的差距，若高於「嚴重差距」即為低成就。

 

惟「嚴重差距」的標準，各研究者或研究團體界定則有所不同。

 

界定低成就者的主要目的是希望能提供適性教學，以減少低成就。

 

但是桑代克(R.L.Thorndike)強調：教育者與心理學者都應正確解釋這種低成就的現象，因為這種差距也可能是因測驗無法正確預測所造成。

 

桑代克認為有四個因素可以解釋這種現象：1.測量的誤差：由於測驗及測量技術的誤差造成的。

 

2.效標的異質性：學業成就可由教師自編測驗、學年總成績、名次等第來表示，但是這些效標都各有不同的意義，而且在不同團體間可能有很大差異。

 

3.預測變項的範圍：智商及其他學業性向測驗已對教育者的診斷、回應低成就的問題造成障礙；

 

必須辨認出性向與成就差距有關的其他穩定因素，以便增加預測的效度。

 

4.學校環境的改變：改變教科書、教師、座位安排或回饋的型式等，都能減少低成就的現象。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary