【已開發國家的教育】

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【已開發國家的教育】

 

EducationinDevelopedCountries

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

已開發國家(developedcountries)在經濟上具有幾個顯著特徵：首先是國民生產毛額增加、公共支出擴大、傳統農業與基本工業式微、服務業與資本或技術密集工業在產業結構中占較大比例。

 

而此種經濟結構改變會帶動社會結構變化，如死亡率降低、人口增加，生活品質改善，又促使出生率下降而形成社會人口老化。

 

此外，人口集中城市而衍生都市文化成為社會的主流。

 

教育在已開發國家便隨著此經濟與社會結構改變而調整。

 

首先是教育普及，初等、中等教育擴充，具有相當高的就學率。

 

而高等教育機會增加，高等教育文憑成為進入就業市場，謀得較佳職業的必要條件。

 

工商企業的需求也反映在職業教育與高等教育課程內容中，勞動市場希望學校培養學生的就業知能。

 

以致傳統大學往往掙扎於學術自主與為工商業服務的衝突中。

 

一般來說，已開發國家中，就學年限普遍較長，義務教育年限也往往較開發中國家為長。

 

為適應變遷快速的社會與經濟發展，專門技能之習得已不若創造、分析、思辨等智能之培育重要。

 

因前者會隨著科技快速發展而落伍，後者則保證一個人適應此變遷快速社會的能力。

 

此外，各種在職教育、成人教育機會與機構增加也是基於同樣之理由。

 

已開發國家人口多集中於都市而出現較顯著的都市化教育問題，在資本主義國家中，明顯地出現不同經濟階層的社區學校品質差異的問題。

 

大都市中心學校往往為外來移民及低社經階層子女所聚集，與郊區中上階層子女就讀的學校相較，無論在師資、設備與教學品質上均難以媲美。

 

此外城鄉差距與教育資源分配不均，也是某些已開發國家之困擾。

 

在西歐與美國，青少年輟學率居高不下，與其嚴重的失業問題，更為都市化教育問題雪上加霜。

 

為克服此難題，各國不斷研究提供種種的職業訓練與延緩青少年離校之計畫，可見已開發國家在此方面的努力。

 

由於服務業與高科技工業之發展，專業人員與科學家之需求日增，相對地，具傳統技能之人力與某些類型之專才，已不再需要。

 

因而教育機構之人才培育與經濟部門人力預測間之配合益形重要。

 

然而由於產業型態變化快速與人力預測技術未臻完善，以及某些教育機構強調教育自有其本身目的而不願配合，使得已開發國家高等教育之失業人口也為數不少。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary