【發生式教學法】

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【發生式教學法】

 

DiscoveryTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「發現式教學法」是美國著名教育學者兼認知結構心理學家布魯納(J.S.Bruner)，將其認知學習理論應用於教學而提出的教學理論。

 

1.布魯納認知學習理論的內涵：(1)布魯納認為學習是一種由學習主動參與處理訊息並將訊息加以組織和建構，使納入學習者心目中代表「真實世界的模式」(modelsofreality)。

 

這裏所謂的模式，就是學習者心目中的外在世界之表徵方式，依次為「動作表徵」(enactiverepresentation)、「影像表徵」(iconicrepresentation)、「符號表徵」(symbolicrepresentation)；

 

(2)學生學習不是要獲得零星的事實，而是要先了解「結構」(structure)，即學科教材的基本概念或觀念，因結構具概括性和類化性，一旦學生掌握住，不但可產生較大的學習遷移，且有助於學生處理類似的問題情境；

 

(3)布魯納認為學生不只是把所有的時間花在學習已知的事實和概念，更強調獲得「過程技能」(processskills)，即學習如何發現未知的事象的各種過程和方法。

 

2.發現式教學設計：(1)教師應利用學生的好奇、求知、探索、操弄等內緣動機，來引起學生的學習動機，選擇適合其認知能力的例子很容易引起學生的注意和興趣；

 

(2)教學的合理順序，要配合學生的認知發展順序，即依動作表徵、影像表徵、而符號表徵的順序來設計和進行教學；

 

(3)避免將教材的最後形式直接呈現給學生，要能將教材轉換，使其適合兒童目前認知水準的表徵模式，有助於引導學生把握住「結構」，方能產生最大的學習遷移；

 

(4)學生需要「學習如何發現」方能有所發現，要使學生學會發現的方法，最好的途徑就是提供學生參與探索過程的機會。

 

教師需要安排適當的學習環境，讓學生去思考、觀察、探索和操作。

 

3.發現式教學的優缺點：優點：(1)提供機會讓學生理解，而不是機械式的學習，學生較易產生有意義的學習；

 

(2)學生主動參與知識獲得的過程，而不是被動的聽講，學生學到如何學習；

 

(3)學生學到的是比單獨事實更容易記住的概念與原則，因此有助於記憶；

 

(4)學生比較興趣於並且容易記憶由自己發現的事物。

 

缺點：(1)真正的發現非常少，只有最聰明和最有動機的學生才會有發現；

 

(2)比起直接的教學型式，發現式教學是缺少確定性與效果的；

 

(3)把教師定位在比較難為和不自然的訊息掌握者的角色上，學生因為沒有直接了當的獲得訊息，可能為遭受挫折和發現錯誤的概念；

 

(4)需要謹慎設計和結構，如提供學生清楚的目標，基本的訊息或技能，以線索或問題引導其探索，結束時要複習或總結以確定學生學的是完全與正確的，但教師往往缺少時間於此項教學技能。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary