【教師態度】

豐碩

【教師態度】

 

TeacherAttitudes

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「態度」通常是指個人對一切事物的看法和表現。

 

一般心理學者認為態度包含認知、情感與行動三種成分。

 

教師態度則指教師對於教學、課程、學校、學生、教育目標、教師本身、教學方法及教學環境等的看法；

 

亦即與教師有關的人、事、物及概念之認知、情感、行動上較為持久的一致性傾向。

 

教師態度一詞經常和教學態度混合使用；

 

有些學者把兩個名詞視為

 

同義詞：，只是在內涵上各有所偏。

 

早期一些學者在探討教學態度時，採用美國的［明尼蘇達教師態度量表］（簡稱MTAI）作為研究工具，或根據此量表加以修訂。

 

此外，類似的名詞如：師資態度、教導態度、工作態度、教育意見、理想教師等，皆涉及教師態度，顯示教師態度內涵的廣泛及龐雜。

 

唯就教師態度之本質定義，基本上應側重教師對學生的態度，並以教師的工作為主要的考慮對象。

 

以MTAI為例，此量表有五個分測驗，包括：對學生反抗權威的態度、對訓導問題的態度、對學生發展和行為原理的了解、對教育原理的見解、對教師職責的態度等，是教師態度內涵的典型。

 

國內學者從事教師態度之相關研究者為數不少，成果亦相當豐碩；

 

大抵指出：教師態度與學生的行為有密切的關係，舉凡教師對學生期望的高低、喜愛的程度、關懷的程度、師生互動等，以及對學生的成就動機、學習行為、人格適應、生活適應、社會適應、社交關係等具有影響力且有正相關。

 

同時教師在教學上的熱忱、方法、技巧、專業的準備、生活的經驗、社會的了解與哲學信念等等，更能預測其教學效果。

 

良好的教師態度最能幫助學生學習，也促使教師對其工作抱持較高的信心及滿意度。

 

教師的態度多經由學習而來。

 

大部分的研究結果顯示，影響教師態度的因素亦甚為複雜，其犖犖大者如：在教師個人方面，性別、年齡、服務年資、人格特質等是重要的變項；

 

在學校方面，任教的科目，擔任的職務、工作條件、專業訓練及生涯規劃、學校環境、組織氣氛等因素，皆有不同之作用；

 

在社會環境方面，社會文化、意識形態、價值標準、服務之地區、學校與社區關係、家長之參與等，皆是潛在的動因。

 

教師態度直接影響學生，攸關教學成效，因此對於教師態度的涵養為教育工作中的要務。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary