【特殊教育普通化】

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【特殊教育普通化】

 

RegularEducationInitiative,REI

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

特殊教育普通化係將特殊教育與普通教育合併的主張。

 

過去強調特殊教育是分離於普通教育之外。

 

所以無論經費、人員、經營管理等可以有別於普通教育，因而造成特殊教育逐漸和普通教育越離越遠。

 

這種現象不但發生在一般公立學校，連學術界也明顯感到這種分離。

 

因此，在美國有學者主張應進行「特殊教育普通化」的運動。

 

亦即主張特殊教育應包含在普通教育之內，在大部分障礙學生接受回歸安置下，由特殊教育與普通教育教師共同分擔教學的責任。

 

這項運動最關切的問題是：如何使特殊教育與普通教育在最有效率的情況下共同運作，使得每個學生皆蒙受其惠。

 

每一個障礙兒童，無論被安排在那一種教育安置下，皆必須為其發展適合其能力及需求的「個別化教育計畫」(IndividualizedEducationProgram,IEP)。

 

因此，特殊教育學者、普通教育學者和父母必須摒棄對抗的關係，以共同合作的方式，致力於個別化教學、行為的經營與管理，以及協同計畫，來滿足學生當前的和長程的需求。

 

贊成「特殊教育普通化」的學者科爾克(S.Kirk)等提出下列幾項論點：1.特殊兒童未能清楚地定義，試圖區分合於接受特殊教育與不合於接受特殊教育的學童很有問題。

 

2.當學生被標記為智能不足或其他類別時，標記成為注意的焦點，而我們忘了兒童是人，是有很多期望的特質。

 

3.呈現特殊教育與普通教育兩種系統，助長兩組學生的不適當態度。

 

特殊學生由於他們有特殊的情況，被視為特殊寬待的對象。

 

然而，對「特殊教育普通化」持保留態度的學者則認為：在普通教育教師未接受任何適當的特殊教育訓練之前，不宜貿然廢除特殊教育系統。

 

此外，在普通教育系統中，常見的情況是教育體制主宰課程；

 

在特殊教育系統中，則是由兒童主宰課程。

 

這種情勢必須加以權衡，以使特殊兒童和普通兒童皆能因有效的教育體制而受惠。

 

儘管已有研究顯示，以「特殊教育普通化」為理念所設計的教學方案已獲初步成效，然規模仍不夠大，亟待更多具實徵性的長期實施成效，方足以提供具說服力的證據。

 

大多數的學者，無論是在普通教育界或特殊教育界，都有一個共同的看法，就是不論特殊兒童在何種教育體系下接受教育，最重要的是教育品質。

 

所以教育改革的重心在於如何提供學生高品質的教學。

 

尤其對特殊兒童而言，提供他們適當的教育服務，不僅是特殊教育教師的責任，普通教育教師也應共同承擔教育特殊兒童的責任。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary