【中華百科全書●教育●學習理論】
一個人能力的發展，大部分依賴學習。
學校教育的功用，在於用有效的方法，來指導學生學習。
教師若了解學習的心理過程，就可以收事半功倍之效。
學習究竟是一種怎樣的過程？
現代心理學者有幾種不同的說法。
一、嘗試錯誤說（TheoryofTrialandError）：嘗試錯誤說是美國心理學者桑代克（E.L.Thorndike）所倡導。
他以貓做實驗，把餓貓放在迷籠內，籠外有食物。
貓在籠內亂抓亂咬，最後觸動門鈕而打開籠門，因而得到食物。
次日再把貓關在籠內，它的亂動的次數減少了，不久就把籠門打開。
像這樣反復實驗多次，他就逐漸減少無益的動作。
到了最後，它一入籠內，就去扳門鈕，打開籠門。
由此實驗結果，桑氏認為動物不能從觀察上去學習，也不能用思考去學習，只能從嘗試的動作上去學習。
經過盲目嘗試的過程，錯誤的反應逐漸滅少，正確的反應漸趨牢固，於是刺激和反應之間構成牢固的聯結。
此說又稱為聯結論（Connectionism）。
試誤的學習過程，不限於動物，人類有許多技能，如打球、游泳等，往往是用試誤方法而學成的。
有時心智的學習活動，如演算幾何學的求證題，也會用試誤的方法的。
不過越是聰明的學生，用到試誤的機會就越少；
而教材越困難，用到試誤的機會就越多。
二、制約反射說（TheoryofConditionedReflex）：制約反射說又稱交替反射說。
古典制約說是美國心理學者華生（J.B.Watson）所倡導。
他的學說是以俄國生理學者巴夫洛夫（I.P.Pavlov）的實驗為基礎。
巴氏用狗做實驗，他每次拿肉給狗吃時，同時搖鈴，起初狗見肉即流口涎。
像這樣反復多次以後，僅搖鈴而不給肉，狗也會流涎。
可知流涎與鈴聲已建立了新的關係，換言之，替代刺激(鈴聲)已和原來反應(流涎)形成了新的反射作用。
巴氏稱之為交替反射作用。
工具制約說是史金納（B.F.Skinner）所倡。
史氏把白鼠放在實驗箱內，箱內有一桿，桿的下面有一半圓形盤子。
白鼠壓此桿時，即有食物滾進盤內。
如此反復多次，白鼠即獲得壓桿以取得食物的經驗。
以後白鼠饑餓時，即以壓桿作為取食的工具。
又因白鼠必須操作木桿，方能得食，所以又稱為操作制約或操作的交替反應。
三、領悟說（TheoryofInsight）：領悟說又稱頓悟說，是德國心理學者柯勒（W.Kohler）和考夫卡（K.Kaffka）等所倡。
他們用猩猩做實驗。
把猩猩放在籠內，籠中有兩根竹竿，籠外懸有香蕉。
猩猩用一根竹竿攫取香蕉，無法取得。
猩猩把弄兩根竹竿，似乎頓有所悟，於是把兩根竹竿接在一起，取得香蕉。
柯氏認為，領悟是學習的要素。
(孫邦正)
引用：http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=6797
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