【課程的技術概念】
TechnologicalConceptionofCurriculum
【辭書名稱】教育大辭書
二十世紀初，課程研究領域的開創者如巴比特(F.Bobbitt)、查特斯(W.W.Charters)等人，將泰勒(F.Taylor)用在生產管理和生產效能的科學管理概念和技術，使用於課程編製和研究工作當中。
受此影響，課程研究與編製工作，長期以來即蘊含許多技術概念，課程領域深受這些概念影響。
課程的技術概念中，較重要者如下：1.學校即工廠的譬喻：把學校模擬成工廠，課程就如同事先預定要生產的產品，課程研究和設計的重心，在於先設計良好產品的樣式（擬定完美的課程目標）；
其次，再安排和管理生產線（學校的教學管理）；
最後，則是產品的產出與評鑑（以原訂之目標來衡量學生的成就表現程度。
所以，此種譬喻是學校像工廠，學童如原料，教師似勞工，督學和校長類如監工，而課程乃由原料轉化為成品的過程。
2.使用工作分析(jobanalysis)：為利於目標之訂定和課程之實施，課程的技術中經常採用工作分析法，詳細的分析當時成人的工作經驗，將其轉化成具體的課程目標和行為目標細目，作為編製和實施課程的依據。
3.工作程序標準化：除了具體詳盡的分析出目標外，課程技術亦講究工作程序的標準化，例如，巴比特主張課程設計的五步驟依序為：分析人類經驗、分析工作、發展目標、選擇目標、規劃學習活動。
4.目標的階層化和具體化：技術概念亦強調課程目標階層的建立，將低階層目標視為達成高階層目標的手段，並主張將目標轉化為具體的行為表現，所謂行為目標即是此種概念的具體表現。
5.強調成本效益：工作分析、效率、成本效益、成品評鑑、科學管理、標準化工作程序等用語，常被運用於課程發展過程當中，其著眼點乃在於以經濟有效的方式實施課桯並達成課程目標。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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