【認知論】
CognitiveTheory
【辭書名稱】教育大辭書
有些心理學家把學習時所產生的改變，解釋為認知的歷程。
此種看法是將個體對環境中事物的認識與了解，視為學習的必要條件，故而稱為認知論。
認知論者不同意聯結論所說的，單憑刺激反應的重覆練習即可產生學習的看法。
個體如對所學事物不認識其關係，不理解其意義，縱有多次練習，亦無從產生學習。
在我們日常生活中有很多事例是屬於知而後學的。
譬如在數學上，如不理解其原理，絕無法做習題；
在語文表達時，如不了解其結構，將無法傳達其正確意義。
認知論源於本世紀初葉的完形心理學(GestaltPsychology)，重視知覺的整體性、重視環境中眾多刺激之間的關係。
認知論主張個體面對一個學習情境時，能否產生學習效果，端賴以下兩個條件：第一，新情境與舊經驗符合的程度。
個體面對的學習情境中，通常包括熟悉的與生疏的兩類刺激。
熟知刺激較多時，即表示學習情境較符合個體已有的經驗架構，容易認知、了解，故而易生學習。
學生們都曾經驗到，如果閱讀資料中生字、新詞、專門語術超過了個人的能力和經驗時，無論怎樣努力熟讀強記。
都很難學習到書本中真正的意義。
不過，新舊經驗也不能完全符合，完全符合等於舊知識的重覆，也產生不了新學習。
第二，新舊經驗的結合並重組。
學習並非是零碎經驗的增加，而是以舊經驗為基礎在學習情境中吸收新經驗，並將兩種經驗結合重組成為經驗的整體。
因此認知論者不重視被動的注入，而強調主動的吸收。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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