【語意特徵論】
SemanticFeatureTheory
【辭書名稱】教育大辭書
幼兒是如何學習到語言中正確的意義呢？
關於這個問題的解釋，主要的有兩種主要的觀點，一種是從特點性特徵說明語意的發展；
另一種則是以基模論 與原型論的推演方式說明語意的發展。
一、特點性特徵的觀點一九六○年代，美國愛丁堡大學語言研究小組認為：兒童語意發展是從各個關係詞的理解開始發展，如多少、粗細、長短、先後等詞的比較，而且，兒童通常以較特殊的特質式形象詞表達。
唐納森(Donaldson)和巴佛爾(Balfour)的研究也認為幼兒的語意發展是最先認識正面的詞，如高低先學會「高」，長短先學會「長」。
可見，幼兒對詞的理解是先掌握較顯著或凸顯的形象和特徵而獲得概念的。
克拉克(Clark)認為語詞的意義是由概念屬性或形象特徵組成的。
幼兒通常先學會較籠統的概念屬性，然後再學會較細膩的特徵，此種現象為特點性特徵發展。
克氏又認為一個詞的意義可分成很多小特徵，有些特徵是一般性特徵（和其他詞共有），有些是特殊性特徵。
而兒童最初學習詞意時，不是一下子掌握所有的特徵。
例如，兒童認識「狗」的特徵是「四隻腳」及「能行走」兩種。
因此，他可能會將全部具有這兩種特徵的東西都歸屬為「狗」。
隨著兒童所掌握的詞義特徵愈多，每一個新的特徵將限制這個詞的使用範圍，直到最後了解詞義為止，兒童才真正具有語意能力。
二、基模論與原型論的觀點關於語意發展的另一種觀點以羅許(E.H.Rosch)等人為主。
他們認為一般概念沒有一組界定的屬性，概念與概念之間的界限是模糊的。
語意的發展並非針對各種詞或概念的特徵加以理解，而是從個人認知基模中的原型(prototype)和最佳舉例中分化出來的。
例如，「鳥」字的認識時，兒童使用的原型含：他有（沒有）翅膀，會不會生蛋，有沒有尖硬嘴巴……。
可見，兒童的原型不一定與詞的意義結合，但是，兒童可以逐漸從舊有的基模中去推論或解釋詞的意義，進而形成語意。
倪爾森(Nilson)、葛林寶(Greenberg)及哲吉(Knczaj)的研究皆認為幼兒學習語意，是以認知基模中的原型推論過程來揣摩詞義。
例如，學習「狗狗」的概念時，幼兒可能依狗的外型建立第一個原型式認知基模，爾後再逐漸累積與「狗狗」基模相關的經驗，漸次修改成組型基模，進而建立對狗字的理解及概念的形成。
綜合上述對語意發展的不同觀點可知，兒童的語意發展是相當複雜的，這種語意發展與兒童的認知發展有著密切的關係。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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