【解題教學】
ProblemSolvingInstruction
【辭書名稱】教育大辭書
解題教學是指問題解決的教學；
這裡的問題指當個人面對一個已知的狀態要達到另一種狀態（稱之為目標狀態）時，並沒有明顯的途徑以獲得解決的方法。
在這樣的「問題」觀念下，所謂解題(Problemsolving)是指從問題的已知狀態到目標狀態的「過程」，也就是說個人運用先前的舊有經驗、知識、技巧和對問題的了解去滿足新的問題情境的要求。
解題教學最主要有兩部分，即(1)表徵問題與(2)尋找題解的方法。
一九一○年，杜威(JohnDewey,1859～1952)在〔我們如何思考〕(HowWeThink)中談到解題的五個步驟的大綱：(1)了解存在的問題；
(2)辨別問題；
(3)使用先前的經驗；
(4)先作嘗試再繼續思考，然後提出假設或可能的答案，如果需要的話可改變問題的型式；
(5)評估解答，並作出結論。
一九四五年，波力耳(GeorgePolya)在〔怎樣解題〕(HowtoSolveit)中，強調解題的重要性，並且提出解題的四個階段：(1)了解問題，看清題目所要求的是什麼；
(2)弄清楚問題的每個部分之間的關係，以獲得解題的想法，並且提出計畫；
(3)實行計畫；
(4)回顧整個解法、檢驗和討論。
在發展解題教學時，下列九個問題是值得思考的：(1)應該使用那種解題經驗；
(2)花費多少時間進行解題教學才恰當；
(3)如何將解題經驗綜合起來；
(4)如何創造一個利於學生解題的情境；
(5)如何評量學生；
(6)解題時如何將學生分組；
(7)在解題過程中，教師扮演什麼角色；
(8)如何調整教學方法，才能滿足不同學習速度學生的需求；
(9)如何取得教學資源。
波力耳認為解題就像游泳，是一種實際的技術。
任何實際技術的獲得都需要模仿和練習。
因此，發展解題教學，教師應盡量表達自己的想法，先作教學和示範，並讓學生有模仿和練習的機會。
拉斯特(Laster)和舒思費(Schoenfeld)指出許多改善學生解題能力的努力，均告失敗，主要的原因是教學時過度強調發展啟發的技能，忽略了個人調整解題活動的管理技能。
以舒思費的數學解題教學方法為例，他不僅重視解題之啟發策略，同時強調執行決策之監控策略，以及學生對數學的信念系統。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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