【奧斯貝】
Ausubel,DavidPaul
【辭書名稱】教育大辭書
奧斯貝是美國心理學家，由於行為學派研究的對象多是人類以外的其他動物，因此認為行為學派的研究成果並不符合人類的學習歷程。
奧斯具主張應促成學習者有意義的學習(meaningfullearning)，以取代行為主義學派視學習本質為機械化學習(rotelearning)的看法；
強調新學習應與學習者認知結構(cognitivestructure)中相關的舊有概念、命題相連結，也就是將新的訊息同化(assimilate)至原有的基模(schema)，而不是將新資訊以現存形態強行加入學習者原有的認知結構。
一九六○年代盛行發現學習法，主張讓學生在教師講授之前，經由與儀器間非結構性的交互作用，自行發現自然現象中的規則性，反對口頭講授的授課方式。
奧斯具的看法則是：若能考慮學習者的先前知識及經驗，組織化的呈現有意義、有結構的學習內容，節省探索及嘗試錯誤的時間，才是最有效的教學方式。
即若希望學習者進行有意義的學習，必須提供學習者可產生有意義學習的學習內容，因此，他提出前導組體(advanceorganizer)的概念，建議教師將學習內容先結構化、統整的呈現再解說細節，以協助學生能比較有效率的同化新的學習內容。
在研究學習者概念架構(conceptualframework)的文章中，常見引用奧斯貝在其所著的〔教育心理學〕(EducationalPsychology:ACognitiveView)一書中指出的：「如果要將所有教育心理學化簡為一個原則，這原則就是：學習者已經知道的」。
這名言他成了布魯姆(BenjaminBloom)發展精熟學習(masterylearning)的基礎；
在科學教育則是強調教師應先評估學生的先前概念，然後有系統的修正這些概念。
諾威克(JosephD.Novak)將奧斯貝的理念應用在科學教育中，強調明確的教導概念和概念間的規則性(regularities)；
所教的概念對學生必須是有意義的，意義則來自概念間的相互關係，唯當學習者能找出概念間的關連時，才表示他了解了科學概念。
概念圖就是由此理念發展出的一種教導及學習的策略。
雖然奧斯貝的接受學習理論(receptionlearning)與目前對學習科學概念的理論，認為學習者是主動的選擇感官刺激的看法不盡相同，但是奧斯貝對學習者先有的知識及經驗的重視，在現今則已發展至對學習者迷思概念的探討及轉變模式的研究。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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