【評斷的解釋】
EvaluativeInterpretation
【辭書名稱】教育大辭書
評斷的解釋是高德門(L.Goidman)以三度空間的立體模式來說明學生資料的來源、處理方法、解釋類型等三者之間的交互關係。
此立方體的長寬高三個向度為：1.寬的向度係「資料來源」：分為測驗資料、非測驗資料等兩類。
2.長的向度係「資料處理方法」分為機械處理（統計處理）、非機械處理（臨床診斷處理）等兩類。
3.高的向度係「解釋類型」分為描述的解釋、溯因的解釋、預測的解釋、評斷的解釋等四類。
「評斷的解釋」係綜合「描述的解釋」、「溯因的解釋」和「預測的解釋」等三類解釋，而對學生的表現做價值判斷，提供評鑑性的建議或協助學生自己作決定。
如甲生是否可以跳級就學？
乙生是否可以就讀數學資優班？
丙生是否應該就讀啟智學校？
教師與輔導人員可收集有關學生各種標準化測驗所得的測驗資料，與經由平時觀察、面談、訪問所得結果，分析學生發展、學習歷程與家庭背景等非測驗資料。
從所收集的測驗與非測驗資料中，參照常模、側面圖與預期表等統計處理訊息，再採用歸納與演繹等臨床處理方法，深入綜合研判資料的意義。
研析資料後，從過去、現在、未來等三個向度來綜合比較與評析學生整體的發展狀態，才能對學生的表現做價值判斷，提供評鑑性的建議或協助學生自己作決定。
教師與輔導人員對學生進行「評斷的解釋」時，應兼顧學生資料來源和資料處理方法等兩向度，綜合「描述的解釋」、「溯因的解釋」和「預測的解釋」等三類解釋，對學生資料深入解析，再做綜合性、整體性的研判，以免做錯誤的價值判斷或建議、或促使學生決定錯誤。
若教師與輔導人員研析資料後仍難以評斷，應該先回溯三類解釋的歷程與所得訊息，再與學生家長、級任教師（導師）、有關人員共同研析討論，甚或召開研討會，匯集各類人員意見，期能從多種角度、各類人員來對學生做適切的價值判斷或建議。
教師與輔導人員對學生進行「評斷的解釋」，應該多傾聽學生對自己過去、現在、未來的看法，多鼓勵學生對自己的生涯發展做深入的自我探索，多了解學生對過去與現在測驗與非測驗資料的反應，以及請學生先對自己做綜合性的價值判斷與生涯規劃，期能經由解釋歷程再協助學生對自己的成長歷程與人生目標有較深入的探索。
實施「評斷的解釋」時，應該由學生自己作決定，教師與輔導人員只是扮演引導與協助的角色，來協助學生自己作決定或對自己做價值判斷，而不是扮演指導與指揮的角色來代理學生作決定，以免評斷錯誤，或造成「喧賓奪主」的現象。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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