【描述的解釋】
DescriptiveInterpretation
【辭書名稱】教育大辭書
高德門(L.Goldman)以三度空間的立體模式來說明學生資料的來源、處理方法、解釋類型等三者之間的交互關係，此一立方體的長寬高三個向度為：1.寬的向度係「資料來源」：分為測驗資料、非測驗資料等兩類。
2.長的向度係「資料處理方法」：分為機械處理（統計處理）、非機械處理（臨床診斷處理）等兩類。
3.高的向度係「解釋類型」分為描述的解釋、溯因的解釋、預測的解釋、評斷的解釋等四類。
「描述的解釋」係描述學生身心特徵狀態，如學生的人格特質、自我觀念、行為困擾、智力高低、語文能力、數學能力、身體健康等特徵。
教師與輔導人員可收集有關學生各種標準化測驗所得的測驗資料，與經由平時觀察、面談、訪問所得結果和分析學生發展、學習歷程與家庭背景等非測驗資料。
從所收集的測驗與非測驗資料中，參照常模、側面圖與預期表等統計處理訊息，再採用歸納與演繹等臨床處理方法，深入綜合研判資料的意義，從兩個向度來描述學生的身心發展狀態。
可見教師與輔導人員對學生進行「描述的解釋」時，應兼顧學生資料來源和資料處理方法等兩向度，對學生資料分別解析，再做綜合性的研判，以免曲解或誤解學生的身心發展狀態。
若教師與輔導人員研析資料後仍難以了解學生身心發展特質，宜與學生的級任教師（導師）、家長、有關人員共同研析討論，期能深入了解學生，對學生做適切的描述與說明。
教師與輔導人員對學生進行「描述的解釋」，應該多傾聽學生對自己的看法，多鼓勵學生做深入的自我探索，多了解學生對測驗與非測驗資料的反應，以及請學生對自己做綜合性描述，期能經由解釋歷程再協助學生對自己的身心發展特質有較深入的了解。
倘若教師與輔導人員僅對學生做綜合性的說明，則只是告知結果，而非雙向溝通的解釋。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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