【教學的精緻理論】
【辭書名稱】教育大辭書
教學的精緻理論源起於一九七○年代，以美國學者雷各魯斯(C.M.Reigeluth)為代表人物，他統整了認知心理學派學者教學設計的理論要點，包括奧斯貝(D.P.Ausubel)的漸進分化(successivedifferentiation)學習，布魯納(J.S.Bruner)的螺旋課程(spiralcurriculum)，諾曼(Norman)的網狀學習(weblearning)，以及基模理論(schematheory)等。
精緻理論主張在教材鉅觀層面的組織策略上，應採取符合認知／精緻的進程，將教材所包含的相關概念依照由上而下，從頂部到底部的原則安排呈現順序，以符合人類內在的認知結構。
在輸送教材的策略設計上，雷氏提出了七個策略成分(strategycomponents)，每一策略成分的重要教學原則是教師應把握的。
下列為各策略成分較重要的原則內容：1.精緻的進程(elaborativesequence)：由簡單至複雜、起始教學的梗概(epitome)設計。
2.學習先備條件進程(learning-prereq-uisitesequence)：學習層次分析。
3.摘要(summarizer)：課末總結活動、舉例、提供練習題目。
4.綜合(synthesizer)：說明知識結構的脈絡關係，舉例、提供練習題目。
5.類比(analogy)：將新學習與舊經驗結合、比喻。
6.認知策略催化(cognitive-strategyactivator)：圖片、表格、記憶術、類推、改寫。
7.學習者控制(learner-controlformat)：分量、教材呈現型式、速率。
教學的精緻理論視教學為一科學研究的領域，希能藉對教材教法的探究與改進，使教學更有效能、速率與吸引力。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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