【教育的實驗趨勢】
ExperimentalApproachinEducation
【辭書名稱】教育大辭書
教育的實驗趨勢，主要是指美國進步主義者進行教育實驗的取向。
教育實驗的興起，係受到杜威(JohnDewey,1859~1952)早期著作的刺激，但由於每項實驗著重的思想成分不同，因此其趨勢也各有不同；
然大致可分為重視個人取向與重視社會取向兩大類。
重視個人取向以詹森(MariettaJohnson)及帕克赫斯特(HelenH.Parkhurst)為代表。
詹森於一九○七年在阿拉巴馬州的懷厚帕(Fairhope)開創了一間私立的實驗學校，試圖實踐盧梭「有機教育」(OrganicEducation)的觀點，因此這間學校就稱為「有機學校」(OrganicSchool)。
該校主要強調孩童興趣和能力可以自由地成長，而沒有外在的限制，包括教師的控制、固定的進度表及考試等。
但詹森的作法，仍存在許多問題，因為她無法一方面使兒童有機地成長，一方面又保證這種成長可以引導兒童獲得成人的能力。
帕克赫斯特於一九○四年在威斯康辛的一所學校教導四十個學生，並發展出一套個別化教學的系統；
以訂立教學契約為基礎，使兒童成為學習的主體。
她曾經與蒙特梭利(MariaMontessori)一起共事，這種經驗與蒙特梭利的觀念影響了她後來的計畫。
一九二○年，她在麻薩諸塞州的道爾頓中學(HighSchoolofDalton)實踐她的教育理念，也就是後來眾所周知的「道爾頓計畫」(DaltonPlan)。
這項計畫迅速地蔓延至英國、歐洲以及各個西方殖民地；
可視為進步主義中極具潛力的形式，因為它符合了教育上幾個重要的元素，包括提高孩童的興趣、自我動機及活動性。
重視社會取向以沃特(WilliamAlberWirt)為代表。
一九○八年，他在印第安那州的蓋瑞(Gary)地區設計了一種「蓋瑞學校系統」。
在這類學校中，一半是普通教室，另一半則規劃成各種活動空間，包括演講堂、工作室、實驗室、體育館、遊戲場及圖書館。
在課程方面，他們採用州政府的正式課程，但也允許科目區分化，和以社會主題為基礎的課程系統。
因為無法讓所有的學生同時使用教室，因此把學生分為兩部分，稱為「分隊」(Platoons)；
不同的分隊，有不同的學習時間表，讓學校的每一項設施都能充分為學生所利用。
這種學校後來被發揚光大；
一九二九年以後，在四十一個州中有超過二百個城市採用這種分隊學校的系統。
一九一五年，在杜威與其夫人所發表的著作［明日的學校］(SchoolsofTomorrow)一書中，曾舉出不同的學校模式，例如詹森的「有機學校」及沃特的「蓋瑞學校系統」，並且指陳這些學校已構成進步主義教育的核心。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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