【教育依賴理論】
EducationalDependencyTheory
【辭書名稱】教育大辭書
教育依賴理論的出現係在一九六○年代後期，由於經濟學與政治學界對現代化理論(modernizationtheory)在解釋「第三世界」(thethirdworld)的「低度開發」現象時有所窮，而發展出來的一種研究取向；
到了一九七○年代日漸盛行，甚至取代現代化理論而成為社會科學界之顯學。
事實上卻未發展出一套體例完備的理論學說，因此有人認為稱之為依賴學派較為恰當。
甘堂(J.Galtung)在一九七一年發表其經典之作〔帝國主義的結構理論〕(AStructuralTheoryofImperialism)，將依賴理論大量用於政治與文化領域的分析。
在教育方面，依賴理論從國際間教育制度的移植現象、國際雙邊合作關係、國際援助組織(InternationalDonorAgencies)對受援國家教育體系之影響等層面切入，形成所謂的「教育依賴理論」；
在比較教育研究上開拓了相當寬廣的空間。
此理論通常從以下四個角度出發，以檢討國際或社會之間教育制度之發展情形：(1)中心與邊陲(centervs.periphery)：發現新興國家雖然仿照先進國家建立教育制度，事實上只是重新納入資本主義的階層體制而已，成為此體制的邊陸地帶，處處受到中心國家或社會的文化、科技及商品所支配；
於是其學校並不為該國之發展目標而努力，反而對「中心」國家之支配提供服務；
(2)新殖民主義(neocolonialism)：認為中心國家雖然在政治力上已經讓邊陲國家獨立了，可是其在世界經濟、文化、語言上所建構成的支配體系卻使得邊陲國家更加依賴中心國家；
(3)再製(reproduction)或文化疏離(culturalalienatin)：邊陲國家在教育、文化事業上過度依賴中心國家的結果，是在該國的新一代心中再製了中心國家的價值觀，這批新新人類所關切的是中心國家的熱門話題，他們對於自己的社會有嚴重的文化疏離現象；
(4)支配(hegemony)：在國際間教育資源授受的過程中，援助者往往以其自身之判斷及利益作為決定該項資源運用之最終基準，接受援助者為了取得該筆資源，只好投其所好，委曲求全；
此種支配的關係對國際合作之發展並不理想。
依賴理論可說是對於一九五○、六○年代風行一時的現代化理論所起的一種反動；
其立論根據社會學上之批判理論(criticaltheory)，強而有力，且在論述之間隱約對弱勢社會及國家寄予同情，因此頗能吸引具人道精神者之共鳴。
只是依賴理論在破除現代化理論所建構的理想型態之餘，卻無法為這些世界邊陲社會提出一套較有效的發展策略，有為德不卒之憾。
此外，處於變通不居的二十世紀末，中心與邊陲之界限愈來愈模糊，很難在其間作一明確之畫分；
於是此種分析架構予人過度簡化之印象。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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