【教學目標】
Instructional Objectives
【辭書名稱】教育大辭書
教學目標是教學歷程中所預期要達到的終點狀況(endstate)，也是教師預期學生在教與學歷程之後，所要達成的目標。
在本質上，教學目標是教學歷程中最先需要考慮的一環；
雖然教學目標只是一種暫定性架構，但卻是教學活動的指針，對於教師的教導和學生的學習等活動都很重要。
具體可行的教學目標固然是教師選擇教材和教具、採用教法、評量教學效果、和進行補救教學的依據，同時也可激發學生的學習動機和興趣，完成其充分冊適當的學前準備，以提高學習的效果。
教學目標通常分成一般性教學目標與具體性教學目標。
一般性教學目標是以最概括性方式或抽象的概念用語，敘述教育的終極目標；
具體性教學目標則是以具體可行的客觀用語，敘述教學欲達成的終點行為。
美國教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)一九五六年將一般教學目標分為認知領域(CognitiveDomain)、情意領域(AffectiveDomain)、及技能領域(PsychomotorDomain)等三大類。
布魯姆的教學目標分類法為使教師確能按分類教學，又將認知領域的教學目標細分為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)等六類目標。
此六種能力按其複雜性由上而下排成六個層次，知識屬於最基層，而評鑑則為最高層次目標。
克拉斯渥爾(D.R.Krathwohl,1964)將情意方面的教學目標，分為接受(Receiving)、反應(Responding)、價值(Valuing)、組織(Organizing)、及品格化(Characterization)等五個層次，亦由簡而繁形成一個系統。
哈羅(A.J.Harrow)及辛普森(E.J.Simpson)將技能方面的教學目標，分為知覺(Perception)、心向(Set)、模仿(Imitation)、機械化(Mechanism)、複雜反應(ComplexResponse)及創造(Creation)等六個層次，亦由簡而繁的排列。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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