【推論思考】
InferentialThinking
【辭書名稱】教育大辭書
當吾人作推論時，基本上會超越現有的訊息，以確認何者將合理地被認定為可能是真實的。
如此的思考過程，即為推論思考。
例如，當吾人聞到煙味時，會自問煙味所代表的意義。
然後，吾人會推理可能是有東西在燃燒。
推論思考是人類的一種普遍性活動，也是生存所不可或缺的。
就傳統的哲學觀點而言，推論思考可大略區分成歸納推理與演繹推理兩類。
歸納推理是指先蒐集事實，然後依據事實去找出共通可信的事象或概化原則。
歸納推理可分事證的蒐集和假設的驗證兩大技巧：事證的蒐集強調資料的有效取得和篩選；
至於假設的驗證則須由研究者綜合歸納現有資訊，包括理論的和實證的，對其一事物的現象提出新的了解或暫時的答案，然後實地去查證，以檢驗其真確性。
通常歸納推理也可分成下列五項技巧：(1)類化作用；
(2)認明人物特質和行為動機；
(3)解析作者的風格、偏見、態度和目的；
(4)把握中心理念；
(5)解析數字意義和成語。
演繹推理係由概化的原則或真實去加以解析，並應用到某一具體事象上去。
最普遍使用的當屬三段論法，即所謂大前題、小前題及結論。
三段論法有時會被誤用，尤以大前題不夠準確，大小前題內涵未能一致相容時，則結論往往錯誤。
通常演繹推理亦可分成下列六項技巧：(1)認清那些是支持性的資訊或細節內容；
(2)推論出未明述的細節；
(3)分析結論；
(4)舉例說明；
(5)應用所獲資訊於新情境；
(6)產生心像以幫助了解與記憶。
教師在實施推論思考教學時，可採用下列十項發問的策略：(1)摘取要義；
(2)歸類事物；
(3)撰寫綱要；
(4)比較異同；
(5)找出因果；
(6)事例舉證；
(7)據情推衍；
(8)活用事理；
(9)類推比喻；
(10)解析數據。
另外，美國學者何林斯(A.Collins)也提出下列七項推論思考的教學策略：(1)發問以提示學生形成假設；
(2)發問以提示學生驗證假設；
(3)發問以提示學生從事預測；
(4)發問以提示學生依據已知條件去預測他種可能性；
(5)發問以提示學生發現自己的誤解或錯誤推論；
(6)發問以提示學生提出各種不同的假設；
(7)鼓勵學生對權威質疑。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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