【系統化教學設計模式】
SystematicInstructionalDesignModel
【辭書名稱】教育大辭書
系統化教學設計是一種以系統理論為基礎，應用經研究證實有效的方法為依歸，以教導學習者如何做的歷程。
美國密西根州立大學(MichiganStateUniversity)從一九六一到一九六五年間所發展的「教學系統發展計畫」(InstructionalSystemDevelopmentProject)可說是最早的模式。
一九七五年，布蘭生等人(Branson,Rayner,Cox,Furman,KingandHannum)接受美國陸軍之託發展的「聯合軍種教學系統發展模式」（InterserviceProceduresforInstructionalSystemsDevelopment，簡稱IPISD）的效能為目的。
教學設計的流程分為分析、設計、製作、實行及控制等五個階段。
每個階段又可再細分成數個步驟，總計有十九個步驟。
此外，蓋聶和布瑞格斯(Gagne&Briggs,1979)、堪伯(J.E.Kemp,1985)及迪克和凱利(Dick&Carey,1993)的模式，也是經常被引用的模式。
綜合分析不同的模式，其組成步驟、詳細程序，和使用術語雖有差異，但大多數模式都會包含環境分析、目標設定、學習者特色分析、學習內容分析、教學策略選擇、媒體選擇、學習活動設計、教材發展、測驗製作及教材測試等步驟。
在國內，由於中國視聽教育學會在民國七十七年，曾邀請堪伯來華主持「系統化教學設計研討會」，並將其所著［教學設計歷程］(TheInstructionalDesignProcess)譯成中文，因此國人對其模式較為熟知。
堪伯的模式包含十個要素，分別是：(1)學習需求、教學目的、優先順序與限制；
(2)主題、工作項目與一般性目標；
(3)學習者特性；
(4)主題內容與工作分析；
(5)教學目標；
(6)教學與學習活動；
(7)教學資源；
(8)支援服務；
(9)學習評鑑；
(10)預試。
此模式的特色有三：1.將教學設計的流程，分成三大部分（見下圖）。
位於核心的是「學習需求、教學目的、優先順序與限制」。
中間一圈，是其餘的九個要素。
最外圈，則是形成性評鑑、總結性評鑑和修訂。
從這種安排中，可看出堪伯相當重視學習需求、教學目的和可用資源，因此將它放在其模式的核心部分。
2.強調評鑑的功能。
這個模式，將形成性和總結性的評鑑，獨立地放在最外圈。
表示在課程發展的過程中，要隨時且不斷地進行評鑑，一有問題，立即修正。
藉此品管過程，以確保教學或訓練的品質與績效。
3.強調教學資源和支援服務的重要性。
將教學管理的理念，導入教學設計的過程中，以增加課程的可行性。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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