【行為目標的敘寫】
【辭書名稱】教育大辭書
行為目標是近年來興起的一種課程與教學的革新運動。
行為目標是以明確具體、可觀察、可測量的學生行為或活動所敘述的一種教學目標，與過去以教師活動或教材內容等所敘述的目標不同。
行為目標所要強調的是學習歷程完成後，學生所應該表現的行為。
提倡行為目標主要是為了改正傳統教學上常使用的、較籠統含糊、不夠具體的目標敘寫方式之缺失。
贊成行為目標者均認為課程與教學的目標必須寫出學生的終點行為，以做為教師評量學生學習結果以及檢視目標達成與否的依據。
課程學者，如巴比特(J.FranklinBobbitt)、泰勒(RalphTyler)都提倡使用行為目標於課程設計上。
泰勒認為，教育是改變人類行為的一個過程，因此要以行為主義的觀點來擬定明確的行為目標，據此來設計課程與教學。
行為目標一經確立，接著便是敘寫的工作，行為目標若敘寫不當，非但對課程、教學與學習沒有指引作用，反易造成學習方向的模糊不清及時間的浪費。
行為目標的敘寫應包含五個要素，即行為主體、行為本身、行為情境或條件、行為結果及行為標準。
1.行為主體：是指「誰」要完成這項預期的行為。
行為主體通常是指學生或學習者。
2.行為本身：是指外顯的、可觀察的學生終點行為，如「說」、「寫」、「列舉」等。
3.行為情境或條件：是指行為表現的有關情境或條件，包含時間、材料與設備的使用或限制、特別的指示或規定等。
例如：在一小時內，利用字典，參考世界地圖，不能參考九九乘法表等。
4.行為結果：是指行為產生的結果，如「能說明光合作用」，「光合作用」即是行為結果。
5.行為標準：是指預期行為可被接受的程度，亦即用以評量學習結果的標準，如「答對五題以上」。
由於學校教育的對象是學生，因此上述的「行為主體」可以省略不寫。
行為目標所使用的動詞都是及物動詞，因此後面自然都要加上受詞，亦即行為結果。
因此「行為結果」也不必刻意標示為一個要素。
行為目標一般只包含「行為本身」、「行為情境或條件」、「行為標準」等兩三個要素。
每一行為目標只配合一種學習成果，切勿列出二種以上的學習成果。
以下是行為目標的敘寫實例：能正確指認正三角形與直角三角形（認知目標）。
能欣賞別人的成就（情意目標）。
能做出跳高的動作（技能目標）。
雖然也有反對者的批評，但行為目標具有清晰明確的指引功能，如能善用於課程與教學上，其貢獻是可以肯定的。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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