【行為主義】
Behaviorism
【辭書名稱】教育大辭書
行為主義或稱行為論或行為學派，美國心理學家華生(J.B.Watson,1878~1958)於一九一三年二月十三日在哥倫比亞大學發表〔行為主義的心理學觀〕(PsychologyasBehavioristViewsIt)，得到〔心理評論〕(PsychologicalReview)主編瓦倫(H.Worren)讚許，後世認為這篇文獻是行為主義的宣言，因此公認行為主義創始於一九一三年。
華生認為心理學是一門科學，必須以客觀的方法來研究行為。
因此排斥結構主義與功能主義，認為他們不夠客觀，不能稱為科學心理學。
他主張不用內省法，也不研究意識，因為前者是主觀經驗，後者不能觀察。
行為主義是透過客觀的評量方法研究外顯行為，因為行為可以觀察、可以測量、可以操作；
凡不具備這些條件的均不列入研究。
華生是極端的環境論者，不承認遺傳的重要性；
他曾說：「給我一打健康的小孩；
及適當的教養環境，我可以把他們訓練為任何一種專家，例如醫生、律師、藝術家、企業家，甚至乞丐與小偷。」
華生認為與生俱來的情緒很少，絕大部分行為都是後天學習的，久而久之形成習慣，包括情緒的表達方式。
蘇聯的生理學家巴夫洛夫(I.P.Pavlov,1849~1936)，因發現制約反射(conditionedreflex)而在一九○四年得到諾貝爾獎，並由動物的制約反射擴大研究與觀察，發現制約反射中的消弱、自動恢復、類化與辨別等學習原理，稱為制約學習。
因此華生把巴氏納入行為主義。
後來桑代克(E.L.Thorndike)設計貓走迷籠實驗，發現嘗試錯誤原理。
施金納(B.F.Skinner)設計施金納箱，作白鼠實驗，發現個體能由現有環境的陳設或工具，主動操作與學習。
施金納建立了另一個典型的學習原理，稱為操作制約學習，或稱工具制約學習，從前巴夫洛夫的學習說遂稱為「古典制約學習。」
行為主義的要點有：1.強調科學心理學的特色：以外顯的、客觀的行為作主要的研究內涵；
重實驗與觀察。
2.由外在的行為反應來了解個體：相信行為是由制約作用學習得來。
古典制約學習與操作制約學習是主要的學習歷程。
3.重視環境對個體行為的影響：主張環境決定論。
4.由動物或兒童的研究所得的原理原則，可應用至一般人的行為表現。
在教學上重視正增強、負增強，和懲罰的應用，即強調行為在控制下的制約學習。
學者對行為主義毀譽不一，平心而論，行為主義重實驗與客觀，對心理學的科學研究趨向有很大的貢獻，但是僅限於外顯行為的研究，無法觀察內在心理活動，與重視認知歷程的認知心理學有異。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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