【自律學習】
Self-RegulatedLearning
【辭書名稱】教育大辭書
「自律學習」是當代教學心理學者對於教學與學習的一個新看法，就是不應把學習者當成是一個被動的反應角色，也不宜只是根據學生的心理能力、社會環境與成就標準來進行教學。
換言之，學者認為學習者可以主動建構知識，可以透過後設認知、動機和策略的選擇性使用而改進學習能力。
辛馬門(BarryZimmerman)歸納有關的文獻後，發現自律學習有行為論、現象學、社會認知論、行動意志論、認知建構論，和維高斯基(L.S.Vygotsky)的鷹架理論等六種不同的理論觀點。
辛馬門發現自律學習論者有三項主要的基本假定：(1)學習者可透過後設認知及動機策略的選擇性使用而改進學習能力；
(2)學習者可以主動地選擇、建構、並創造有利的學習環境；
(3)在選擇本身所需的教學內容上，學習者可以扮演重要的角色。
所以自律學習理論是在尋求解釋學習者如何在心理能力、社會環境背景及學校教育品質的限制之下仍能學習成功，也尋求解釋在這些條件都有利的情形下為何學習會失敗。
在理論的內涵上，辛馬門發現自律學習論者對於自律學習的界定有幾點共通之處：(1)各種定義都假定學習者可以覺察到運用自律的學習將可以強化自己的學業成就；
(2)自律是學習中自我導向的回饋迴圈(self-orientedfeedbackloop)。
此迴圈指的是一個循環的歷程。
在該歷程中，學生監控自己使用的學習方法或策略的效率，並且以各種方式（如內在自我知覺的改變或外顯的行為改變）對此一回饋做反應；
(3)自律學習的定義大都在描述學習者如何(how)和為何(why)會選擇使用一個特定的自我調整歷程、策略或反應；
(4)大多數的理論都想探討學習者自律學習失敗的因素，而且認為很年輕的兒童無法在學習中進行任何型式的自律；
(5)大部分自律學習論者都假定進行自律常常需要相當的準備時間、專注和努力。
所以除非自律學習之後的結果有充分的吸引力，否則無法激勵學生自律。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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