【考尼模式】
KouninModel
【辭書名稱】教育大辭書
考尼模式是教室行為訓練與管理的一種模式，由美國韋恩州立大學(WayneStateUniversity)教育心理學教授考尼(JacobKounin,1912~)所提出。
此模式的重點強調良好教室行為依賴有效的課業管理，此模式特別重視引導、轉移、警覺和個人績效。
1.主要概念︰(1)當教師改正某一學生的偏差行為時，常會影響鄰近學生的行為，這就是眾所周知的漣漪效應(rippleeffect)。
(2)教師應該隨時知道在教室中正在進行的所有事情，考尼稱此種知覺為「眼觀四方」(withitness)。
(3)教師具備使活動與活動之間順暢轉移，以及在活動中維持持續運作的能力，對有效的團體管理極重要。
(4)教師應該努力維持團體警覺，以及保持每一個團體成員都能詳細解說課業內容，以產生最理想的學習。
(5)提供進步的感覺，以及課程和教室環境的多樣性，可以避免學生的厭煩。
2.漣漪效應︰考尼發現教師的管教態度愈明確，在其教導下不良行為的學生，也就愈守規矩。
而且，此種效果可以擴散到其他同學身上；
而教師的憤怒與威嚇並無法改善情況，只會造成學生的不安、焦慮及迷惑。
他發現漣漪效應在開學的第一天最顯著，隨著時間而漸漸消失。
3.眼觀四方：考尼創造withitness用來描述教師背後長有兩隻眼睛的特質（即所謂眼觀四方）。
此種特質讓學生明白教師總是清楚教室的每個角落正在進行什麼活動。
考尼發現教師的某些特質，如嚴格的眼光，或關懷的神情，比起口頭上的教誨來得有用，且一旦學生發現教師真正知道他們正在做些什麼，那這種特質就更有效了。
考尼發現兩個使「眼觀四方」更有效的要件：一是要能選擇真正的犯錯者，二是當兩起違規行為事件同時發生時，要注意事態嚴重的行為。
此外，時間也會影響到「眼觀四方」的效果：在時間配合上的主要的一個錯誤，就是未及時採取行動，以致讓錯誤行為擴大。
另一個時間控制上的錯誤，就是讓不良行為的嚴重性增加後，才採取阻止的行動。
考尼發現如果學生察覺到教師隨時隨地都在注意著他們的行動，那麼他們較不會產生不良行為。
能夠適時地糾正學生的不良行為，比任何教室控制都來得重要。
4.重疊(overlapping)：考尼發現一個教室管理的技巧，他稱之為「重疊」。
也就是在同一時間內，處理兩個事件。
舉例來說，教師正在指導分組活動中的某一組，卻發現其他組中有兩個學生正在玩牌，這時候教師可有下列兩個做法：一是停止這小組的活動，走到玩牌學生的旁邊，直到他們停止玩牌，並開始他們指定的活動，再重新開始原先那一組的活動；
二是讓這小組的活動繼續下去，但同時訓誡玩牌學生，並且在指導這小組進行活動時，兼顧其他座位上的同學。
5.移動管理(movementmanagement)：根據考尼研究顯示：學生行為和課程運作有很重要的關聯。
它並不是指教師和學生之間的外在行為，而是課程的速度、動力和轉換。
教師是否能順利地進行另一個活動，且還能維持學生學習動力，與班級學生的學習效率有很大關係，順暢的銜接課程活動，可以讓學生專心於他的工作。
教師能讓上課的活動順利銜接與轉換，並且維持學生學習動力，便是一種很好的教室管理技巧。
6.團體焦點(groupfocus)：考尼發現：有能力維持一致的團體焦點，意即使學生保持在同一時間注意同一事情，這是使得教室有成就與效率的要件。
如果教師能夠考慮到：(1)團體的形成；
(2)每一學生為課業內容負責任的程度；
(3)有效的集中團體注意力，則教師就更有較佳的能力維持團體的焦點，其中尤以維持團體注意力和能力最重要。
如果教師能集中學生的注意力，在課程進行和預防不當行為方面都會比較成功。
7.避免學生過度厭倦：考尼發現一再重複某種活動，會減少學生對該活動的投入和興趣。
如果學生開始產生厭倦，他們的行為就會隨之改變。
過度厭倦會引起缺乏思考的行為，那會導致錯誤的增加。
當學生因缺乏思考而將活動轉換為機械式的方式時，他們也可能失去對所學觀念的掌握。
過度厭倦的學生會變得參與力低，他們會試著脫離出來，尋找任何一個可以引起刺激的新事物。
教師可以藉著提供：(1)使學生自覺自己在進步中的感覺；
(2)增加挑戰性，善用狂熱與積極的學習；
(3)變化活動的內容、上課過程、評量方法、教學方法等，以避免厭倦的產生。
考尼為了創造有效的教室氣氛，促進適宜的學習，提出許多教室管理的技術。
他認為最重要的是教師團體管理的能力。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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