【心理社會發展論】
PsychosocialTheoryofDevelopment
【辭書名稱】教育大辭書
艾利克森(E.H.Erikson)將佛洛依德(SigmundFreud)的精神分析論內涵加以擴大，用於解釋一般人的人格發展，並強調社會心理雙方面的發展，自成一種理論，稱為心理社會論，艾氏將人一生的發展分為八個時期，表現了自我心理學的人格，在人一生中發展變化的重要性，又把每一時期都當作相對的兩極發展，這八個發展階段由遺傳決定其順序，但每一階段能否順利度過則由社會環境所決定。
又名心理社會階段論。
心理社會發展的每一階段都存在著危機，解決危機代表人格發展從前一階段轉入後一階段。
如果順利解決或度過危機，則是一種積極的發展，有助於增強自我功能和個人適應環境能力；
反之，則為消極的，削弱自我功能並阻礙適應環境。
前一階段積極地發展，則擴大解決後一階段解決危機的可能；
消極的則相反。
因此，每次危機的解決都有積極和消極兩方面。
八個階段如次：1.信任對不信任他(trustvs.mistrust)此一階段從初生到周歲，即佛洛伊德的口腔期，也是發展心理學所謂的嬰兒期。
此期的社會交互作用是基本的信任或不信任。
從母親不斷的擁抱和餵食當中，嬰兒對自己和他所虛的環境有了基本的態度。
母親給予愛、微笑、溫暖、照顧，於是嬰兒產生了信任，信任自己也信任這個世界。
反之，則產生不信任。
此一階段的發展，在積極方面是希望，消極方面則是恐懼。
2.自主對羞愧懷疑(autonomyvs.shameanddoubt)此階段從二至三歲，約合佛洛伊德的肛門期，亦即發展心理學的幼兒期。
此期幼兒的自我控制能力增進。
能走、推拉、握放；
父母如使孩子用自己的方式去做自己能做的事，去學習控制自己和環境，就容易發展自主自律的行為；
反之，若父母缺乏耐心，常常幫助孩子做他能做的事，孩子就容易有害羞和懷疑的表現。
故此階段的發展，積極方面是自由意志、自由選擇和自我限制，消極方面則是自我懷疑。
3.自動自發對退縮愧疚(initiativevs.guilt)此階段從四至五歲，類似佛洛伊德的性器期，兒童能自動自發做出各種行為，接受指令、模仿別人、幻想遊戲。
如果父母給予充分自由，注意安全，兒童便容易發展自動自發的責任感；
如給予太多的限制使之感覺到討厭或愚蠢，則孩子會發展出退縮愧疚的傾向。
此階段的發展，積極方面是由探險和遊戲中產生決心，亦即去追求有價值有目的勇氣，消極方面則產生無價值感。
4.勤勉對自卑(industryvs.inferiority)此期類似佛洛伊德的潛伏期，自六歲至青春期，兒童必須接受學校教育，發展勤勉的德行。
如果兒童每完成一件工作時受到鼓勵與嘉勉，就會把興趣從遊玩轉到工作上，提高勤勉的傾向；
否則，就視工作為災難，自卑感自然產生。
此階段積極方面的發展是勝任（勝任是指完成工作時，能自由運作才智與機敏），消極方面的發展則是自卑無能。
5.自我認定對角色混淆(identityvs.roleconfusion)此期有如佛洛伊德的性愛期，約從青春期到二十歲。
此期的發展任務在建立自我感，熟悉自身和知道自已將會怎樣生活的感覺，是一種內在的自信，能掌握自己與未來的感覺。
此期人格發展的積極面是忠誠，是對真理和同伴的一種確認與持續的支持。
若在此期不能發展出自我認定，則產生角色混淆，而對己對人產生不確定感，從而覺得孤獨、空虛、焦慮、不能做決斷。
6.友愛親密對孤獨疏離(intimacyvs.isolation)這階段從二十至二十四歲左右，為成年早期。
親密是指關心別人，與別人共享，不必擔心失去自我的能力。
親密包括性愛關係，也包括友誼，故發展出親近、友誼、合作的機會，彼此互信互愛。
此時積極方面的人格發展是愛，受是一種關切和奉獻。
反之，不能發展親密感的人便會有孤獨感，不願與朋友建立親密關係，不與別人同甘共苦，因而覺得寂寞、孤獨與疏離。
7.生產力充沛對頹廢停滯(generativityvs.stagnation)自二十五到六十五歲。
此期是從事生產、生育、照顧下一代的時期。
要為人父母、建立自已的事業、關心家庭及下一代、關心社會、做事有計畫有目標，能滿足需要而生活充實。
故此時積極的行為表現是關心，關心周遭的人與事務，表現在和別人共享知識和經驗。
當生產力減弱、體力不繼時，頹廢感隨之產生，終而停滯。
8.統整對絕望(integrityvs.despair)此時已進入老年期，是含飴弄孫回憶往事的時刻。
如果很滿意，便有統整的感覺。
此時能視過去的有限歲月為整體，能超越結束或失望的感覺。
反之，若覺得過去歲月是一串不幸，便是絕望的感覺。
此時積極的行為特徵是智慧，而消極的行為則是失望和無意義感。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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