【不分年級制學校】
NongradedSchool
【辭書名稱】教育大辭書
不分年級制是基於個別差異的理論，去除一般學校所採的年級制，讓學生依據本身學習的速度依序完成學校的課程，使其得以充分發揮潛能。
「不分年級制」(nongraded)這個名詞係由美國學者所創。
在二十世紀初葉，歐洲流行的人文主義思潮使美國學者接受較廣博的教育目的。
其次，由於人類成長及發展的研究，對於個別差異的本質及範疇提供了新的理解，而實證研究也顯示了學生由於無法升級而產生的負面效果，這些因素促使學者們對於年級制學校產生質疑。
在一九三四年，美國首次試行不分年級制課程，一直到一九五○年代中葉，才有較多的學校跟進。
這種制度大都在小學實施，以不分年級的初級單元(primaryunit)取代一、二、三年級。
在一九七○年代漸趨沒落，目前不分年級的概念只用在特殊兒童的個別化教學、為個別化教學而設計的教材等。
其他國家如荷蘭、德國、義大利、英國的開放取向學校也有實施這項制度的例子。
這項制度的主要目的在促使每個學生的才能得到最大的發展。
在這個目的之下，包括了對於每個人價值及尊嚴的尊重、機會均等、鼓勵人和人之間的不同發展，個人的自我實現等重要的價值，不分年級制的概念包含下列的假設：學習是個人的，與個別學習者有關；
人在經歷成功、在安全及支持的環境下，最能發展潛能；
知識是社會建構的，我們可以確認其中的組織因素，而讓學生學到形成學科基本架構的重要概念、技巧以及價值。
由於假設這些價值是一般性的，因此轉化為實務時產生了各種不同的作法，如部分學校界定了一連串學生必須學習的特定主題與技巧，並將其分成幾個層次。
這些層次成為標準，學生必須以其本身的速度學習並精熟。
另有些學者反對分層作法，認為真正不分年級制的特色是對課程採取長遠的觀點，在數年間，課程提供學生機會探討學科領域內的基本觀點，而特殊的主題、技巧只是工具，只有對課程的廣博觀點讓學生的興趣有發展的空間，也讓成熟程度不同的學生能各取所需。
不分年級制的學校是否比一般學校更能促進學生在學科、社會、心理的發展，研究的結論並不一致。
主要的癥結在於評鑑者大都採用年級制學校的標準及程序來評鑑不分年級制學校的效能。
評鑑者必須依據不分年級制的精神與假設設計評鑑的工具與程序，才能公正地評鑑其效能。
轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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