【中華百科全書●家政●認知活動】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>中華百科全書●家政●認知活動</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>認知(Cognition)是一種廣泛的心智活動,包含所有高層次的大腦功能:如知識、意識、智力、思考、創造、策畫、推理、記憶、推論、概念化、分類、聯想、判斷、以符號表達、與人溝通訊息等密切連繫的智能(JohnFlavell,西元一九七七年),在較狹義的定義中,認知則是指知覺、意象、記憶、注意力、學習、語言、聯想及推理等的能力。</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>認知學派有兩大主流,其一是以斯諾(RobertSnow,一九七九)等學者為主的資訊處理學派(InformationProcessingTheory),另一個主流則是發展心理學家皮亞協(JeanPiaget,一八九六~一九八○)的認識發展論(Geneticpistemology)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>資訊處理學派中,視人類大腦為現代電腦,有極具智慧及彈牲的程式(Programs)來處理資訊。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些程式包括了複雜、相互連繫及有序階的認知操作,有接收(Receive)、轉換(Transform)、儲存(Store)及追回(Retrieve)等作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>耶魯大學斯登堡教授(RobertSternBerg,一九八二)依資訊處理學之觀念,將人類的智力定義為:「一套應用於學業及解決日常生活問題之思考與學習能力。」</STRONG></P>
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<P><STRONG>在此定義之內涵中,包括了下列的九種認知力:一、辨認問題(ProblemIdentification),二、選擇程序(ProcessSelection),三、選擇表達(RepresentationSelection),四、選擇策略(StrategySelection),五、時間分配(TimeAllocation),六、追蹤偵察(SolutionMonitoring),七、回饋的敏感度(SensitivityofFeedback),八、策畫改良(TranslationofFeedbackintoActionPlan),九、實施計畫(ImplemetationofActionPlan)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由此,斯氏揭示了大腦的功能,包含運用策略及轉變策略的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>認知心理學派的另一主流─皮亞協的認識發展論則提出,人類的認知歷程是大腦功能對外在複雜的環境所作之適應。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在此適應的過程中,皮氏強調了人的主動和積極的腳色。</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮氏認為:個體建立認知結構的過程是將外在的資訊加以解釋(Interprete)、轉換(Transform),及重組(Recorganize)、建立適應性的知識,使個體能適應其外在的環境及生活。</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮氏更以生物學中的同化(Assimilation)及調適(Accommodation)來進一步解釋認知發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>同化是指個體以其所具有之認知結構來解釋並吸收外在的事物,調適則是個體修訂、重組或創造認知結構,以包容各類不同的事物並注意到其關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>同化與調適是認知發展過程中最主要的兩種功能,是彼此依存的,而非各自獨立的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>個體經此過程,可使認知發展導向更高的層次。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在同化與調適的相互作用下,個體可達認知發展的暫時平衡,而在新知識的刺激下,個體又將呈不平衡狀態,因此平衡與不平衡之循環,實為認知發展之歷程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而此平衡原則(EquilibrationPriciple),是導致認知發展之重要因素,其他如遺傳、社會傳遞及經驗等,亦均為影響認知發展之主要因素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在皮氏的理論中,認知發展是結構的發展,不同的發展階段具有不同的認知結構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>認知結構之功能是不變的,惟個體因具有不同的認知結構,故對外在事物之適應行為亦有不同。</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮氏將認知發展分為四個主要的階段:一、感覺動作期(Sensori-motrStage),指出生到二歲左右之嬰幼兒,其認知活動建立在感官的即刻經驗上。</STRONG></P>
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<P><STRONG>二、運作前期(Pre-OperationalStage),約兩歲至入學前的幼兒,可藉簡單之符號來構築認知,在概念的形成上,則是知覺與動作行為的聯絡。</STRONG></P>
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<P><STRONG>三、具體運作期(ConcreteOperationalStage),約七至十一歲的兒童可以經由具體事物的運作經驗,獲致各種概念的發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>四、形成運作期(FormalOperationalStage),約在十一歲以上的青少年,其心智已超越感覺現象世界,而進入理念的領域,可以不藉具體的實物來作抽象性的思考。</STRONG></P>
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<P><STRONG>認知發展理論,不僅闡釋人類大腦之功能,且有個體內在認知發展之立論,在人類智慧的研究上,具有重要地位,更是教育理論之依據。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(俞筱鈞)</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>引用:http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=7435
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