【聽說教學法】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>聽說教學法</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Audio-LingualMethod</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>聽說教學法的興起背景之一，和一九五○年代的世界大戰有關。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當時美國參戰需要大量的外語人才，以便從事軍事基地建設、雇用當地勞工、與當地人民交談、獲取情報等工作，於是美國政府徵召不少語言學家，為軍隊策畫實用性的語言課程，所採用的教學法稱之為「軍中外語教學法」(armymethod)，或是「模仿記憶法」(mimicrymemorizationapproach)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>另一個背景則和當時發射第一顆人造衛星造成美國極大衝擊有關。</STRONG></P>
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<P><STRONG>美國政府為求領先各國科技發展，乃致力於研究外語教學的改革，大力培養外語人才。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九五八年美國國會通過了〔國防教育法案〕(NationalDefenseAct)，提供大量經費補助現代語言的研究分析、教材的革新和教師的訓練。</STRONG></P>
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<P><STRONG>於是語言學家基於先前「軍中外語教學法」的成功經驗，再結合結構語言學理論(structurallinguistictheory)和行為學派(behaviorism)的學習理論，發展出所謂的聽說教學法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>根據刺激－反應的心理學原理，聽說教學法強調經由語言形成的過程及語言習慣的表現，學生很自然地學會聽及說第二語言。</STRONG></P>
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<P><STRONG>著名的英文九百句型(English900)便是此一教學法的產物。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教學特色方面，聽說教學法不再以拉丁文法為依歸，而以句型練習為教學重點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生在沒有解釋及進一步思考的狀態下，要記下很多對話並反覆作句型練習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這樣就像反射動作一樣，學生不經思考就可答出正確的答案。</STRONG></P>
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<P><STRONG>除了教師的教學外、聽說方面的教材（如教科書、句型練習、錄音帶）及語言實驗室的訓練等，都是重要的教學媒體。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在課堂上，教師是學生學習第二語言的模範，會提供學生刺激，用敏銳的耳朵聽學生所說的，並提供語言方面的正增強、和即時更正學生的錯誤等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教學程序上，教師先要求學生學會聽懂第二語言，然後要求他們會說，會作閱讀，最後才要求他們會寫第二語文。</STRONG></P>
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<P><STRONG>聽說教學法的優點是：學生能以很自然的順序學會第二語言，聽→說→讀→寫。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，由於學生過度學習第二語言，基於反射動作，往往不需思考就可答出正確的答案或唸出第二語言的單字和句型。</STRONG></P>
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<P><STRONG>然而，聽說教學法在教學上也有一些限制。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如在開始學習時，完全依賴聽覺的情況，可能會阻礙一些較依賴視覺經驗學生的學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教學過程中，學生對第二語言的結構已很熟悉後才教文法，這樣的教學很花時間，也造成學生的挫折感。</STRONG></P>
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<P><STRONG>並且，不斷地練習甚至過度地練習對學生來說較無聊，對教師而言，也易造成其體力上的負荷。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生只知道第二語言是什麼，卻不知道為何學第二語言及其變化由來，換句話說，他們是以機械化的方式，而非有意義的方式學習第二語言。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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