【錯誤概念】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>錯誤概念</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Misconception</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生常會出現對正確科學概念曲解和誤解，從教師或學科專家來說是不正確的，這稱之為錯誤（或迷思）概念。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但由於這個名詞並沒有適度尊重學生自己建構意義的努力，因此有人傾向於使用先入概念(preconception)或另有架構(alternativeframework)等名詞。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如，麥克斯基(M.McCloskey)發現有不少的高中生及大學生認為如果一個人從懸崖上往前衝，會繼續以水平的方向跑一段，直到這個人的內在動量（衝量）耗盡了，然後才垂直掉落谷底。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個概念是錯誤的，而有這種概念的學生對牛頓運動定律的學習有高度的抗拒性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>小學生中也有許多人有錯誤概念，如「在空氣中才有重力」、「電流是燈泡中消耗掉的」、「晚上時，燭光照射較遠」。</STRONG></P>
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<P><STRONG>奧斯本(R.J.Osborne)和魏特克(M.C.Wittrock)指出，當學生在學校學習更多的科學知識時，他們的錯誤觀念有時反而會增加，需到十六至十八歲時才獲得改善。</STRONG></P>
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<P><STRONG>錯誤概念對教師而言，也可能是一種教學契機。</STRONG></P>
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<P><STRONG>透過教學來改變錯誤概念，可以提升和發展學生的心智能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學者指出，改變學生錯誤概念的四種情境為：(1)學生必須察覺自己所擁有的概念不同於新的概念；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)學生必須知道新概念的意義；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)學生必須能調和其原有概念與新概念；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)學生必須發現新概念比舊概念有用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>饒特(K.Roth)以上述觀點設計教學模式來改變學生的錯誤概念。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在其研究中，透過每日的訪談以獲得學生的思考過程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>訪談包括三個部分：(1)詢問學生所閱讀的內容；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)探討學生在真實情境中的思考如何受閱讀材料所影響；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)了解學生如何使用這些材料內容。</STRONG></P>
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<P><STRONG>為了促使學生對意義進行建構以改變其錯誤概念，還可使用概念圖、分類卡、圖片、配對合作學習、鼓勵學生修正其原有基模並寫下重組後的基模。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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