【興趣本位的課程計畫】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>興趣本位的課程計畫</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Interest-BasedPlanning</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>興趣本位的課程計畫是依學習者需求、期望，以選擇和組織課程內容、設定課程目標、安排學習活動的方式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>依杜威(JohnDewey)的觀念，教育是個體經驗發展和成長的歷程，主動的學習活動才是促使個體成長的方式；</STRONG></P>
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<P><STRONG>欲使個體主動學習，課程安排必須符合其興趣。</STRONG></P>
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<P><STRONG>興趣本位的課程計畫即來自此種理念。</STRONG></P>
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<P><STRONG>安德生(L.W.Anderson)在其一九九一年的一篇文章〔興趣本位的課程方案〕(Interest-BasedProgram)中提到，興趣本位的課程計畫宜將學習者的興趣融入五個課程發展階段：1.在確立課程目標時，涵蓋學生所重視的價值，並以學生各方面興趣的發展為主要目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.在安排課程活動時，容許學習者依個別興趣與需求選擇所參與的活動，並能適度安排個人的學習進度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.在組織課程內容時，以能激發學習興趣的程度，排列課程內容的順序。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.在教學過程中，運用與課程內容相關的材料激發學習者的興趣或學習動機。</STRONG></P>
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<P><STRONG>5.在學習過程中，由學習者親自操作或練習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>興趣成為課程計畫中的核心因素，既是主動學習的原動力，亦是學習成效的催化劑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在課程設計上的數項問題是：(1)學習者的興趣難以直接認定，因為興趣經常在變化，亦難以由表面行為判斷，甚至學習者本身亦不確知興趣何在；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)學習者的興趣有時是零碎的，不易組織；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)學習者的興趣未必有正面價值，但若經課程設計者篩選，則又必須檢討篩選者的意識型態問題；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)興趣常易停滯於激發興趣的方法上，而未轉移至課程內容，以致未能達成學習目標；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)以興趣作為課程組織的基礎，學習內容不易連貫；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)有形成反知主義的危機。</STRONG></P>
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<P><STRONG>職是之故，興趣本位課程計畫理念的落實，尚須針對關鍵概念「興趣」作深入的研究與界定，並兼採其他途徑，以補不足。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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