【學校本位課程發展】

豐碩發表於 2012-11-24 22:52:10

【學校本位課程發展】 School-BasedCurriculumDevelopment
 
【辭書名稱】教育大辭書
 
學校本位課程發展，是以學校為基礎的課程發展工作。
 
從一九七○年代以來，歐美國家體認到學校自身進行課程設計的重要性，認定教師不僅是課程的使用者，也是課程的發展者；
 
學校本位課程發展發源於學校，以學校為中心，以教育人員為行動的主體，賦予學校課程設計的權責。
 
一九五○年代末期盛行的課程運動，是一種全國性的課程發展模式，稱為研究、發展、推廣、採用模式；
 
其限制在於由上而下的課程設計模式，以學科尖端研究為主導，於是課程標準、指引及課程大綱的訂定均有中央集權的趨勢。
 
而一九七○年代以來，反集權、重民主與自治的潮流興起，產生了學校本位課程發展運動，該運動係一草根性（由下而上）的課程改革，透過學校的組織與運作來設計課程，使學校在課程發展上能創新、作決定並負責任；
 
並以學校的課程需求為發展的基礎，對於中央與地方政府的權利、責任和控制，重新加以分配，使學校獲得法律、行政的自主與專業權威，而能自我管理與發展。
 
學校本位課程發展是在一九七○年代中期，由於學校課程發展運動、資源運動（提供教師資源、學校設立資源中心）與學校本位在職訓練運動三股力量推波助瀾而促成。
 
學校本位課程發展與此三股運動皆以學校為中心，教師肩負學校課程改革的重擔，故須為教師提供資源、支持、訓練與建立其自信，才能在課程發展上扮演積極的角色。
 
學校本位課程發展的條件如下：1.學校氣氛：包括組織與理論兩個層面，組織的層面考慮課程決定的方法（何人作決定及其方法）；
 
理論的層面著重在課程設計的模式（教師如何安排課程設計的要素），如目標、內容、方法、評鑑等。
 
2.預備度：學校教職員對學校本位課程發展須有明確的需求與目標。
 
如果重視學生個別化的學習，則課程的彈性就是要優先考慮的條件。
 
3.自主：課程決策的分權，賦予教師在課程發展上自主的權力，與家長、學生、課程專家及行政人員等協調合作。
 
學校本位課程發展的程序包括：分析學生，分析資源與限制，建立一般目標，建立特殊目標，確定方法與工具，評鑑學生的學習，分配時間、設備和人員，實施、評鑑及修正所有計畫。
 
綜上所述，學校本位課程發展是由學校創始的發展活動，以學校為中心，以社會為背景，透過中央、地方和學校三者權力、責任之再分配，賦予學校教育人員權力和責任，使他們得以充分利用校內外的資源，主動、自主且負責任地去計畫、試用及評鑑學校課程。
 
 轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary

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【學校本位課程發展】