【學校制度】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>學校制度</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學校制度簡稱學制，是一個國家或社會之中，各級各類學校的組合。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>其所以成為制度，是因各級學校有逐級而上的關係，如初等教育、中等教育、高等教育等，而各類學校也有互相連繫之處，如普通教育與職業教育的交流。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學校制度是社會制度的一種，也是該社會之教育理念的具體實踐。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>近代學校制度的形成，蓋與國家或民族主義的興起，具有密切的關係。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>就學制演變的趨勢而言，世界各國大都是從原先多軌分化、不相溝通的情況，逐漸走向「一本多枝」的發展。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>如義務教育的實施與延長，初等教育與中等以上教育的銜接，普通教育與職業教育的延後分化，綜合中學的設立等等，都是在單軌的精神下，要求奠定共同的基礎教育之後，一方面可循級而上，另方面能左右互換。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>我國近代的學校制度，濫觴於清朝末年的「壬寅學制」與「癸卯學制」，定型於民國十一年(1922)的「六－三－三－四」的「新學制」。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>臺灣地區現行的正規學制，分為國民教育、高級中等教育、及高等教育等三個階段。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>國民教育九年，自六歲起入學，前六年為國民小學，後三年為國民中學。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>高級中等教育至高等教育分為兩個系統，一是普通教育體系，教育目標在研究高深學術，養成專門人才，包括三年制的普通高級中學、四年以上的一般大學及研究所教育；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>另一是技術職業教育體系，教育目標在教授應用科學與技術，養成實用專業人才，包括高級職業學校、專科學校、技術學院及研究所。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>此外，尚有融入正規學制，以滿足盲、聾、學習障礙、語言障礙、身體病弱、肢體障礙、資優、特殊才能等需求的特殊教育，以及比照正規學制，照顧失學民眾的補習教育；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>從國小、國中、高中等普通補校，到高職補校、專科補校等，性質分別相當於各級中、小學校及二專。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>民國七十五年七月設立之空中大學，提供大學程度之進修機會，得授予學位。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學校制度影響教育甚鉅，如國內正規學制較缺乏彈性而失之僵硬。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>國民教得學生來源駁雜，非自願性強，異質性也高。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>一元化的課程與教學，固然有利於基本學力的培養，卻無法觀察輔導學生的個別差異，助其適性發展。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>中等以上教育階段，普通教育與技職教育雙軌分化，界限森嚴。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>國中畢業之後一旦進入某個體系，一輩子就如走向一條不歸路，難以回頭。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>過早的分流，構成兩條鮮有交集的平行線，「兩個文化」的殊途陌路，約限了青少年統觀世界的視野，而尊崇普通教育、輕卑技職教育的不正確觀念，更導致激烈的升學競爭，進一步窄化了青少年領略人生的範疇。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>凡此，在在反映現行學制有待改進。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學校制度應隨外在環境的變動，做適度的調整。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>今後個人的預期壽命不斷延長，社會的變遷時距將不斷縮短，個人一生當中可能遭遇多次的時代變遷，資訊與科技的衝擊加劇，經濟與產業的轉型加快，如何增進民眾的適應能力，殆為學制調適的一項重大課題。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>人所周知，臺灣這幾十年的學校教育內容，深受升學競爭及文憑主義的影響，學科本位一枝獨秀，課程與教學重視精粹化的分科知識，忽略普遍性的日常生活，造成孤立和枝節的社會化過程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>邁向二十一世紀的臺灣教育，必須講求統整的通識陶冶及連續的生涯發展，從幼兒教育到高等教育，徹底融貫正規教育與非正規教育的力量，打破普通教育與專門教育的壁壘，培養社會大眾觸類旁通的自我學習能力，因應詭譎多變的社會環境。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]