【課程歷程】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>課程歷程</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>CurriculumProcess</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程歷程與課程實體(curriculumsubstance)是相對的名詞。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程實體指攝入各學科之中的有組織的知識實體，它是早期課程定義的核心概念，在課程理論中一直居很重要的地位。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但是隨著現象學、俗民方法論、象徵互動論等典範的崛起，課程歷程的重要慢慢受到重視，而有與課程實體分庭抗禮的態勢。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程歷程理論雖不否認課程實體的重要性，卻主張課程的計畫與執行皆不能忽視歷程的因素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>只重實體而輕歷程，或只重歷程而輕實體皆無法達成課程的目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>唯有同時兼重實體與歷程，才是完美無缺的課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程歷程指整個學習過程中的社會互動。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此課程歷程強調教室中各種人際關係的交互作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>透過各種有效的人際交互作用，才能使學生獲得認知、情意及技能的改變。</STRONG></P>
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<P><STRONG>歷程取向的課程，認為要使課程有效必須重視下列四點：1.課程的計畫、執行、評鑑等歷程，皆與教師及學生有密切的關係，故應讓教師及學生對其設計之本意有清晰的了解，並樂於配合。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.課程的落實需有充分的時間來進行。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，時間因素的掌握及充分配合，才能生效。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.課程的設計要保留彈性，使能因不同之情況而靈活地調整。</STRONG></P>
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<P><STRONG>太過於僵化的課程，是很難加以執行的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.要兼重正式課程與潛在課程的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程歷程又可和課程成果相對應。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「課程成果」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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