【課程均衡】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>課程均衡</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>CurriculumBalance</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課程均衡是進行課程設計時的重要規準之一；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課程選擇與課程組織的過程都須重視均衡的概念。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課程設計者在作課程選擇時，除了重視優先次序(priority)外，還要留意課程的均衡；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>不僅要考慮什麼是有價值的知識內容或學習經驗，更要檢視這些內容或經驗是否涵蓋應有的知識範疇與學習領域。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>均衡也是課程組織應考慮的三方面之一，即所謂課程組織的ABC原則：銜接性(Articulation)、均衡性(Balance)及繼續性(Continuity)。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>探討課程均衡時，大致可從社會期望與個人需要兩方面來作分析。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>不同的社會所需要與重視的課程難免有所偏倚，有些國家或社會重視文化傳統的課程，有些重視藝術、人文、社會科學的課程，有些重視物理、自然、現代科技的課程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>個人的認知形態、興趣與能力等皆有差異，課程內容必須要能多方面兼顧，不可因缺乏而使學生喪失學習的機會，且應根據個體心理屬性的發展階段，設計適應個別差異的課程，故課程均衡須兼顧「一般均衡」與「特殊均衡」。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>前者係就一般狀況而言，即課程應如何設計，才能使一般學生獲得均衡的學習；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>後者係就特殊狀況而言，即課程應如何設計，才能使某一學生獲得均衡的學習。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課程均衡的三個指標，除了學科（內容）的有無外，時間與評量也可看出課程間的價值輕重。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>時間指標包括兩方面，一是時數的多寡，二是課程安排的時段。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>時數與科目的重要性成正比，早上安排認知學習的科目，下午則適合情意或體育等科目。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>評量的方式與內容反映了學科的價值，過分強調認知技能的總結性評量，終將導致課程的不均衡(curriculumimbalance)。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課程均衡，並不是要指出課程均衡的具體標準，只是進行課程設計時，用以分析、評鑑課程的概念，與空白課程(nullcurriculum)間關係密切。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>當探討空白課程時，即等於在思考課程均衡的問題；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課程內容某一部分太多、太少，或應該有而沒有，就是一種不均衡的課程(unbalancedcurriculum)。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]