【課程內容】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>課程內容</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>CurriculumContent</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程內容的涵義有兩種不同的解釋。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有些人把課程內容看成是組成課程的所有學科，這是一種鉅觀的看法；</STRONG></P>
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<P><STRONG>另有人把課程內容看成是包含於某一學科中的特定事實、觀念、原則與難題等，這是一種微觀的看法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>就目前的課程文獻來看，微觀的看法有日益增多的趨勢。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程內容是達成教學目標的重要手段。</STRONG></P>
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<P><STRONG>不同的課程內容可以達成不同的教學目標；</STRONG></P>
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<P><STRONG>反過來說，不同的教學目標需要不同的課程內容來加以實現。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程內容的決定牽涉到許多不同的因素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>下列三者則是最主要的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>1.內容概念化的問題：由於研究人員、決策人員以及課程計畫人員對於課程定義的看法不同，他們對於課程內容應如何加以概念化的見解，也就無法一致。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有些人主張課程內容的概念化應採邏輯的方式，從理論的觀點去進行會較有系統；</STRONG></P>
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<P><STRONG>有人則主張從經驗的角度，採實徵的方式去進行會較切合學生的需要。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.內容選擇的問題：課程內容的選擇存在著理論上與實務上的雙重困難。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因為受限於授課的時間，值得納入課程之內容遠超過實際能夠納入之內容；</STRONG></P>
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<P><STRONG>而且理論上值得納入之內容與實務上值得納入之內容又有差距，這使得課程內容的選擇益增其複雜性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.內容組織的問題：經過選擇納入課程的內容應如何加以組織以符合教學之目的，也頗有爭議。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在組織時，應同時考慮垂直的及水平的兩種問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所謂垂直的組織問題，乃是如何把同一學科的內容依序分配到不同的年級；</STRONG></P>
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<P><STRONG>何謂水平的組織問題，乃是如何把同一學科的內容依序分配到不同的年級；</STRONG></P>
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<P><STRONG>何謂水平的組織問題，乃是如何在不同學科的內容中，求得統整與平衡。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而對於這三個問題的看法，又有兩種不同的觀點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>1.就技術的觀點而言：這三個問題的本質是，如何找到一些合宜的知識用以達成已預先確立的教育目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.就知識社會學的觀點而言：這三個問題的本質是優勢階級，藉教育之名，提供一些於己有利的知識給學生，用以保有既得利益的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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