【熟思模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>熟思模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ConsiderationModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>「熟思模式」的核心在強調道德情操(moralsentiments)，以「學習關懷」為主題，提供一套三步順序聯貫的教材編製系統。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些教材曾在英國做過實驗教學，驗證其可行性，在北美洲也廣泛的採行。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其基礎來自〔英國學校道德課程計畫〕(SchoolMoralEducationCurriculumProjectinBritain)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由英國教授麥克菲爾(PeterMcPhail)、安哥德－湯瑪斯(J.VokR.Ungoed-Thomas)和查普曼(HilaryChapman)於一九七五年提出。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在麥克菲爾的課程計畫中，從最廣泛的方向分析道德教育，把道德教育當作整個人格和社會結構的一部分。</STRONG></P>
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<P><STRONG>認為道德教育不應該降低到規則和禁忌的分析，而應該集中注意在一個人關心自我和別人的方式，更明確地說，應該表現為別人而生，也為自我而生。</STRONG></P>
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<P><STRONG>道德教育的終極目的，在於使個人免於受兩方面的影響：一是毀壞性與自我毀壞性的衝動，可能是個人化的、發展出自我中心和自我陶醉、自私和粗魯；</STRONG></P>
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<P><STRONG>二是另一些特質，是為回應不快樂與不健康的社會而發展出來的，會阻礙真實的人格的創造力和生產力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>熟思模式主張道德教育必須努力使個人擺脫恐懼與猜疑的束縛，達到個人的自由境地。</STRONG></P>
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<P><STRONG>使學生可能施捨與接受愛，至少具有同胞愛的感情。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式所提出的教材與教學方法從精深研究青少年學生的需求而來。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其教材分成三部分，每一部分教材都呈現給學生進步的較複雜的社會情境：第一部分稱為「站在別人的立場」；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二部分是「贊同規則」；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三部分是「要完成什麼」。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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